中青报近日报道了沈阳某中学设“道德银行”推出“人品币”的消息。为了加强对学生的道德教育，这所中学制定了《人品储蓄明细及要求》，每名学生都有一个“人品账本”。在这里，学生的一言一行都以“人品币”的形式被量化。

　　创新思想道德教育形式，“道德银行”也可谓是有益的尝试。但是这种把道德量化的做法(近年一些学校很有这方面的倾向)，也确实值得探讨。

　　“量化”的做法，科学精确，但也有应用局限，不是什么东西都可以精确量化。报道中说，“午餐时说话”、“上课迟到”、“服装不整洁”、“厕所内喊叫”都被视为不道德的行为，会被扣除“人品币”；而“在学校广播站发稿”，以及“考试进入前三名”，则会被认为道德高尚，获得“人品币”。考试成绩和是否在广播站发稿，怎么能和道德人品挂上钩呢？

　　我们的德育教育，有时候会犯一种错误，即：为了德育而德育。教育者往往忽视了一个最关键问题：德育是在日常生活中潜移默化形成，是一种综合的、有机的、整体化的育人思想，而不是单独的、无机的、割裂的条条框框。教育者若是为德育而德育，学生们就会为得分而德育。那么就可能出现一种与初衷相悖的负面情况：当某个学生的道德分数足够多时，他也许就不那么注重“道德”了；当某个好事并不能带来“人品币”时，他也就不会去做了。

　　德育不是教育之外的单独一个东西，它就在日常教育教学和生活之中。它更不是简单地“加减分”，而是环境润物无声的影响。把应试教育的手段用在德育上，无异于刻舟求剑。这样做，德育可能就“死”了。(东剑涛)