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10年前的基础教育,教师还只是“二传”,教室里还没有多面黑板,学生还不是主人,学习还是被动,作业还是负担,上学还缺乏乐趣,课堂还是枯燥,学校文化还只是空荡的白墙上高挂着几个教育家的肖像和标语,教育还被应试异化……
但是,不可否认目前的课堂教学依然存在一些问题,为此我们从宏观和微观的不同角度,对理念落实、实践路径、具体实效,进行了回望与反思。如同杜郎口中学的反思会追求的那样,“揪住问题严反思,找出办法抓落实”。任何改革都不能倒退,不能走回头路。
十年,我们的经验是什么
课程内容的生活性和情趣性从根本上纠正了过去过于注重书本知识的状况,加强了与学生生活经验以及现代社会和科技发展的联系,从而增强了教学内容的丰富性和选择性,满足了多元发展的需求,对学生产生了很大的吸引力。
学习方式由单一性转向多样性,在做中学、在合作中学、在游戏中学,独学、对学、群学,对学习方式的包容性探索,让学习方式呈现出“八仙过海”的局面。尤其是课堂评价机制的变革,从注重结果到注重过程,用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,让孩子感受到学习成功的欢乐,唤起了学生的生命感和成长的自豪感。“评价是武器”,围绕课堂建构学校管理体系,是课改10年的基本经验。
教师也是成长者,新课改不仅促进了教师的角色转变和专业成长,而且催生了“新教师”的诞生,教育的希望在教师,教师的成长在课堂,“教育家必然从课堂里走出来”。
10年教育实践还告诉我们,要重视“基于问题解决”的教科研工作,教科研的试验台在课堂,教科研的价值不在于理念是否先进,而在于如何与实践对接,不是用实践去验证理念,而是去行动去推动变化。
十年,有哪些变化需要关注
教师变了。新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长。新课程的理念通过学习和培训、实践和反思,已被学校广大教师所认同、接纳,教师逐步树立了新的教育教学观念。教师的角色变了,逐步成为学生学习的指导者、合作者、促进者、教育教学的研究者、课程的建设者。每位实验教师都在这场变革中接受考验,经历充电、反思、换脑过程,在高起点上实现新的跨越。多年来,我校教师的1000余篇教育教学论文、案例、设计、课件等分别在国家、省、市、区级成果评选活动中获得一、二、三等奖。
课堂教学变了。新课程的课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。课堂教学目标变了,新课程确立了知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三位一体的课堂教学目标。课堂教学活起来了,学生呈现出生气勃勃的精神状态,思维敏捷,情理交融,师生互动,兴趣盎然。课堂教学形式多样,讨论、交流与合作学习,已成为师生共同提高的平台。目前,我校有省级教坛新星一名,市区学科带头人1名,市级骨干教师1名。
学生变了。“为了每一位学生的发展”的新理念在实践层面上得到体现。我们欣喜地看到了经过十年来的课改实验,课改年段学生的综合素质与以往同年段的学生相比有了明显提高。学生的识字量明显增大了,学生的阅读能力得到改善和提高;学生搜集信息和处理信息的能力得到培养,能积极寻找一切可以利用的学习资源;学生合作交流和表达能力增强了;学生质疑问难能力提高了;学生动手实践能力得到进一步发展。一大批品学兼优的小书法家、小绘画家、小歌手、小巧手、小名人脱颖而出。近年来,我校学生在各级各类的活动中1000余人次分别获得国家、省、市、区级一、二、三等奖。
家长变了。学校通过“课改开放周”、“家长开放周”、“家长会”、“与课改同行”等活动,调动了家长参与学校教育的积极性。家长在新课程的实施中看到孩子的学习积极性在提高,主动性在增强,开始认可并支持课程改革实验了。
学校变了。我校构建了全新的学校文化体系,催生了学习化的创新群体。新课程走进校园,走进师生的生活,给学校注入了新的活力,给教师带来了新的挑战,给学生创造了创新的学习氛围,给学校创设了新的发展机遇。在“发展为本”办学思想的引领下,课堂焕发出生命的活力,学生在学习中尝到了成功的喜悦。学校已经成为师生工作、学习的乐园。近年来,学校被评为安徽省语言文字规范化示范校,合肥市课题研究先进集体,合肥市毒品预防教育示范校,合肥市语言文字工作先进集体,瑶海区一站式五星级学校,瑶海区校本教研先进单位,学校获得合肥市小学生手球比赛女子乙组第一名,合肥市小学生手球比赛男子乙组第一名,瑶海区校园文化展示一等奖,首届德育文化艺术界“红诗汇”二等奖,首届德育文化艺术界“红舞汇”三等奖,首届德育文化艺术界“红歌赛”三等奖,首届德育文化艺术界“红烛颂”三等奖,二届德育文化艺术节“诵经典”活动二等奖,二届德育文化艺术节“扬歌声”专场比赛二等奖等荣誉称号。
十年,有哪些问题需要反思
不可把理念和观念混淆。理念只有真正转变成自己的教育观念,才能促使课堂行为发生质变。如果不从根本上解决这个关键,课改仍然只会流于形式,课堂仍然无法杜绝一味地表演,教师仍然会继续支配学生的发展。
课堂评价有待完善,要继续探索中、高考改革方案,引领一线教学从“培养考生”到“培养学生”的跨越,淡化知识传授,注重生命的自然成长。
重视课堂流程,淡化教学艺术。教育还必须学会重新回到常识上来,体现出其科学性的一面,限制任由其发挥的率性和随意性,强调教学技术的服务性,让一切“教的设计”都服务于“学之需要”,真正体现学生主体,发挥教师主导。主体和主导只有“双剑合璧”才能发挥教与学的神奇。
重视校本课程开发,但校本课程必须满足学生发展需求。
用科学发展观来看待和包容课改中出现的问题,要努力营造课改文化,进而构建课改“生态”,其实,课改的问题说白了终究是文化的问题。