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八、“边缘化”的拯救
边缘群体形成的原因各有不同,大致上有以下几个方面:以某种共同的兴趣、爱好和情感倾向为结合点的称之为心理型;以某种共同的利益为结合点的称之为利益型;以相同的居住地域等为结合点的称之为地域型;以共同的经历、遭遇、待遇为共同点的称之为相似型。
北京市第四中学是一所全国重点中学,教务主任陈戈长期从事中小学学生心理问题研究,他依据边缘群体与教育目标的关系以及对班级、学生的发展有无积极作用,将其分为四种类型:
1.积极型。这种类型的群体对教育持积极态度,对班主任的工作往往是支持的。他们的活动内容健康,与班集体关系密切,对班集体的发展和学生个体的发展都起到积极的作用。
2.中间型。这种类型的群体对教育持随大流的态度,其成员往往是从众心理,有时候起积极作用,有时候起消极作用,有时候不起作用,关键取决于如何对他们的引导。一般情况下他们不会影响到班集体的建设。
3.消极型。这种类型的群体对教育不感兴趣,持消极态度,其内部的活动没什么意义,常常与娱乐消磨时间紧密相连,但也没有意向违反班纪校规和道德规范。
4.破坏型。这种类型的群体对教育持拒绝、反对的态度,其成员与班主任、班集体、同学们作对,具有反学校、反社会的性质。他们的活动内容多是违纪违法的破坏行为,其内部的“小头头”往往与社会上的不良分子有联系。
陈戈强调,对第三、四种类型的转化教育是班主任工作的一个难点。班主任要联合校内外力量坚决予以预防和遏制。
边缘群体除了各自的特点以外,还有一些共同的特征:
1.成员的内聚性。每一个边缘群体的产生,其成员都有相近的原因、背景,他们以情感成分为调节机制,所以他们较容易聚到一起,相互依赖、相互保护、相互支持,能够紧密团结,有较强的凝聚力、排他性。
2.组织的规范性。边缘群体一旦形成,就具有较强的组织规范性。这种规范是不成文的、隐性的,却是每个成员必须遵守的,大家都自觉受组织规范的制约。
3.行为的一致性。由于边缘群体有共同的结合点,有共同的目的和内驱力,在行为上便具有一致性,一旦他们为某种目的而行动时,高度的一致性就表现出来。
4.权威人物的核心性。边缘群体内有自然形成的权威人物,其权威性极强,全体成员以他为核心,一切行动听他的指挥,高度服从他的领导。
5.作用的双重性。排除“破坏型”的群体以外,当边缘群体的行为目标与班级目标没有利益冲突时,他们有可能产生积极的影响;当其行为目标与班级目标发生冲突时,他们往往会和班级处于对峙状态,产生消极的影响。对边缘群体成员的个人影响而言,积极与消极的两种作用同样存在。
6.组织的离散性。虽然边缘群体有某种共同的目的,满足了成员们一些相同的心理需要。但是,并非每一个群体成员的思想、学习、心理状态完全一样,也不是所有的行为目标都相一致。一旦群体内部出现纷争,较强的凝聚力即刻消失,其群体也立时瓦解,不复存在。
边缘群体给人的印象往往是小团体,而且有负面的意义。实际上边缘群体的存在是个现实,是对正式群体的一种补充,也是班主任工作中必然要涉及的问题。
陈戈建议,班主任先要深入了解,摸清班级中边缘群体的数量、类型、成员及其内部的规则特点、发展方向、权威人物等,在此基础上区别对待,考虑如何观察、接近、干预、协调、引导或者监控和限制边缘群体的发展。
班主任要耐心细致,工作中不能简单从事,因为边缘群体的成员非常敏感。如果班主任居高临下,方法生硬,反而会使其群体产生逆反心理,使其内部成员关系更加密切,对整个班集体的建设起相反的作用。