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天津市海河中学于富强
新课程倡导课堂教学由以“知识”为中心转向以“人”为中心。随之而来的生命课堂理论以重视人的主体性和创造性地发挥为核心,将对个体生命的关照提升到一个新的高度,它认为课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,课堂上才有真正的生活。
一、阅读教学面临的问题与困境。
1.脱离文本,远离语文。
阅读教学中为拓展迁移而大量引入了非语文内容,转移了学生对文本的关注,使其迷失在多学科构建的知识迷宫中不能自拔,语文课的味道荡然无存。
2.脱离学生,远离教师。
课堂教学中,或是教师备课以自我理解为出发点,讲得过多,统得过死,牢牢掌控着文本解释的话语权。
二、新课程标准的启示。
(1)学习从习以为常的事实和过程中发现问题,增强探究意识和发现问题的敏感性,提高探究能力和探究成果的质量,发展形象思维和逻辑思维,学习多角度多层次地阅读,从文本中发现新意义,获得优秀作品常读常新的体验,学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。
(2)认识语言与思维的密切关系,学习对语句的锤炼,在表达的过程中,注意思维的条理性和严密性,追求语言表达创新和思维创新。养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性。
(3)充分关注学生阅读态度的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性,而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。
三、与国外课程标准的比较分析。
美国国家《英语语言艺术标准》规定语文教育内容:
1.通过激发思想和问题意识,通过难题的困惑促进学生对事物的研究以及研究的兴趣。
2.学生作为有见识的、反思的、创造性的、有批判意识的成员参与社区文化活动。
四、课堂实施的具体内容。
1激活求异思维,多元解读文本主题。
文学作品的主题是指作品通过其形象语言体系显示出来的主要意旨。作品反映的社会生活越丰富复杂,其主题的多元化倾向越明显。对于作品的阅读者学生来说,由于知识经验,生活阅历,兴趣修养等方面的差异,每个人欣赏作品的切入点和审美取向也是迥然不同的。正如鲁迅先生评价《红楼梦》时所说:“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事。”这就要求教师设置情境,鼓励学生质疑问难,敢于摆脱书本、权威的思维局限,调动他们的求异思维,全方位,多角度地审视问题,在合理的范围内富有创见性地提出自己的见解,把阅读教学引向深入。
2.启发辩证思维,创新解读人物形象。
透过现象探索隐藏在事物内部的千丝万缕的联系,从而获得本质,是学生运用辩证思维认知事物的一般过程。而打开这扇思维闸门的钥匙,正是比较阅读法。在比较中鉴别,在鉴别中升华,是比较阅读法的基本准则。
每一篇作品中的每一个形象都是社会生活的一个缩影,同类形象的同中之异与异中之同蕴藏了深厚的文本意义,召唤着读者去填补,去对话,运用辩证思维去解读。
3.善用交叉思维,捋清文本脉络。
交叉思维即从一头寻找答案,在一定的点暂时停顿,再从另一头找答案,也在这点上停顿,两头交叉汇合沟通思路,找出正确的答案。
文学语言具有多义性,作家将含义丰富的词语连缀成文,其行文思路必然是新奇的,跳跃的,不拘一格的。
高中语文第五册《陈情表》一文,自古以来即被人们当作抒怀言志文的典范。全文更是以一个“情”字贯通始终,但如果不细细揣摩行文结构上的种种差异,是很难领悟作者的深意的。文章以个人遭际开篇,以入朝为官和回乡奉养的尴尬处境为背景,倾诉自己的苦情。文章后半部分以亲情、孝情为基调,提出辞官还乡的要求。从文章整体来看,苦情与孝情互为依托,相互渗透,不可分割。作者希望藉此悲情打动晋武帝。读到此处,学生往往心存疑问:真的是一个“情”字打动晋武帝的吗?即使蜀中人士及当地官吏也逼迫作者夺情为官,难道一位新君会轻易相信前朝官员的陈情吗?显然作者行文中另藏玄机,别有深意。依据结尾部分作者的孝情回溯前文,有一句话不应忽视,“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。”作者暗示新君以孝治理天下,正是他回乡奉养祖母的理由,逼迫新君从道义上接受自己的请求,不但动之以情还要晓之以理,文章的结构层次一目了然,高妙之处跃然纸上。这一点在常规阅读情境中无论如何是不易发现的,只有运用交叉思维结合前后文内容做合理推想,文章的脉络才会清晰地呈现在眼前。
4.巧借直觉思维,顿悟诗词意境。
高中语文第四册中《雨霖铃》的教学过程就应该指导学生反复吟诵,充分调动学生的直觉思维,感悟词人营造的哀怨缠绵的境界。从诗词形式上看,讲究节奏韵律是其不变的特点,末字押韵则是韵律和谐的关键所在。学生在学习此词时常常关注内容细节,具体语境,而通过吟诵手段整体感知全词的学习方法,只是一语带过却从未深究。其实教师引导学生诵读时有意变换部分尾字(如发,噎,别,月等)的读音长度,就会发现这些字的发音短促有力,类似于人哭泣抽噎之声,将它们连缀在一起,全词就笼罩在一片凄迷哀婉的氛围之中,这恰恰贴合了作者的离别之情,奠定了全词的抒情基调。
这种方法实质上是引入了中学生还难以理解的语音学知识,但撇开了抽象繁复的概念解释,直接让学生去体验,反复吟咏揣摩,在不断地亲身实践中领悟自己并不熟悉的知识。同时学生也深切地体会到语言形式为内容服务,为主旨服务的行文法则。
这是借用直觉思维开展文本解读在教学中的有益尝试。学生在潜移默化中接受了新知识,更锻炼了思维。正如叶圣陶先生在《精读指导举隅》中所说:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”
语文阅读教学中学生创造性思维地培养,契合了生命课堂的主张,它让学生能自主地、主动地、创造性地学习,使学生真正成为学习的主体,满足了他们不同的发展要求,成为新课程改革的又一亮点。