幼儿时期对于一个人未来的发展至关重要。新冠肺炎疫情期间，学前幼儿不能像往常一样去户外活动，不能与小伙伴们玩耍，取而代之的是长辈口中的“病毒”“传染”“口罩”，甚至“死亡”等各种生僻词汇，感受到的是长辈表情里难以掩饰的焦虑、担心、恐惧等平日少见的情绪。我们要用什么来教育这样一群极易被忽视，但却非常需要从心理上进行关心的孩子呢？

　　幼儿健康教育是早期生命教育的主要内容，用以提高幼儿对健康的认识水平，改善对健康的态度，形成健康的行为方式和习惯。疾病是幼儿容易接触到的经验，我们可以将这次疫情当做很好的社会教材，利用好家长与孩子密切在一起的这段时光，加强幼儿传染性疾病预防意识的培养。

　　疫情期间，在对天津457个幼儿（3-7岁）的主要抚养者（这些家庭中均不存在有亲人被隔离的情况）调查表明，家庭对于幼儿防疫知识教育尚需提高。目前，能对疫情基本情况有所了解的幼儿仅为30%。从抚养者的态度来看，90%的家庭都赞同对幼儿进行防疫知识教育。从抚养者的行为来看，大部分人并没有花费太多的时间和精力进行防疫知识讲授，仅进行一些程度较浅的教育，只有20%左右的抚养者会整理资料，并且用幼儿能够理解的语言讲解防疫知识。通过进一步分析发现，当家长采用借助绘本等讲故事的方式时，幼儿对防疫知识的掌握程度更好，且更多家长会认为给幼儿讲解这件事的难度更低。同时，幼儿整体的情绪表现良好，仅有低于5%的幼儿存在不良情绪反应，主要集中在中大班且以焦虑情绪为主要表现。学龄班越高传染病知识相对越多，幼儿情绪反应更为明显，表明对疫情严重性的意识也会影响其情绪反应。但幼儿的阅读时间和次数明显增加，幼儿主要家庭活动除玩游戏（包括玩具等娱乐活动）外，排在第一位是阅读，有70%以上家庭在疫情期间为幼儿购置了新的书籍，41%左右的抚养者增加了亲子阅读时间。

　　家长给幼儿合理解释疫情，能够帮助其解除疑虑，缓解不良情绪反应，如何对幼儿讲明白疫情及其防疫知识呢？

　　1.家长需要了解幼儿思维发展特点。幼儿处于前运算阶段，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。他们能够掌握代表实际东西的概念如“流鼻涕”，不易掌握抽象概念如“传染病”。因此，家长需将抽象化的疫情知识形象化和具体化，也可结合幼儿的生活经验，例如可以列举孩子自己或家人过往生病的例子。到了中大班，随着抽象逻辑思维开始萌芽，幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且要主动了解原因，本质关系和规律等，家长可以对其讲解更深入的疫情发生原理，传染途径等，但仍然需要遵循幼儿形象思维的特点展开。

　　2.采用绘本作为幼儿防疫教育中的重要辅助工具。绘本表现形式生动、故事浅显易懂，是幼儿阅读的主要形式之一。疫情期间，家长有更多充裕的时间与孩子一起共读，通过思考、讨论、交流，能够极大地激发孩子们的阅读兴趣。调查显示，超过半数抚养者和幼儿从未读过介绍传染病知识的儿童绘本，说明家长对此类主题的绘本还比较陌生。为此，给家长们推荐一些幼儿疾病认知主题的相关书目，例如《溜达鸡》《幼儿健康知识绘本：细菌是什么？》《神奇校车第二辑：病菌作战 》，以及英文原版《An adventure story about Anna the virus》《Germs! Dirty Bertie》等，使孩子科学认识包括冠状病毒在内的病毒细菌的来源、生病的原因，以及如何养成良好的卫生习惯和采用正确的防护措施。

　　3.采用正确亲子阅读方法。比如全程共同阅读法，减少家长带领幼儿阅读，帮助其理清故事基本脉络，认真阅读绘本图画，理解其中的重要词汇信息与内在含义。比如引导式共读法，对一些故事情节简单、内容重复，或在重复阅读时可进行部分共同阅读，引导其理解故事脉络的同时，帮助幼儿过渡到独立阅读。比如讨论式共读法，家长与幼儿对绘本问题进行探讨，帮助幼儿加深对内容的思考，同时训练理解问题和表达问题的能力。此外，家长也可开展绘本延伸活动，引导其分享、角色扮演和游戏等。

　　4.家长做好自身的情绪管理。正视疫情，避免将负性情绪“传染”给孩子。同时，主动体察孩子的情绪反应，如果孩子出现对疫情的恐惧与焦虑情绪倾向，家长应耐心引导幼儿说出来，因为通常说出来后会得到一定的缓解。但当发现幼儿出现一些与平日明显不同的反应，例如怕黑、入睡困难、惊醒、频繁无故哭闹、攻击等行为，家长应及时寻求专业的心理帮助。这里为家长们推荐一些帮助幼儿理解并处理焦虑和恐惧情绪的优秀绘本，如《我好担心》《杰克的担心》《小老鼠恐惧的大书》《我的感觉系列》等。

　　家庭是真正教育的开始，而生命健康教育是教育的基础。在抗击疫情之际，家长在做好自我身心防护的基础之上，应积极承担起幼儿防疫知识和心理防护教育的职责，让孩子学会认识生命、保护生命，只有这样才能真正帮助幼儿保持身心健康, 有效地预防或治疗疾病，使其受益一生。（作者为天津市中国特色社会主义理论体系研究中心天津师范大学基地研究员）