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甄德山
变革高校教师授课模式,打造符合时代要求的好课,不是一件容易的事情,这既涉及教师本身,也涉及学校领导。对此,笔者提出三点建议。
1.加强学习。这主要是对教师说的。尽管很多高校教师为了抢占学术制高点,都在夜以继日地学习,但这种学习主要解决“教什么”的问题,对“怎么教”的问题,不少教师却很少问津,甚至还有一种错误的认识,认为“怎么教”不属于理论,更谈不上学术,因此不齿于学习。因此,在他们的教学实践中,出现了一种奇怪的现象——所教课程内容具有前沿性,所采取的方法却是滞后的。这种失衡与矛盾状态严重地影响了上课质量和水平。
这里强调高校教师要加强学习,主要是加强教育理论知识学习。从这个角度,当前需要重点解决两个问题:一是通过学习使教师明确,就世界范围而言,当前教学改革的主流思想是什么?就我们国家来说,所倡导的素质教育的含义是什么?其思想是否适用于高校?在高校教学过程中怎样体现?这是学习过程中所要解决的根本性问题。二是通过学习不断弱化传统、守旧的授课模式,使教师掌握更多与当代主流教学理念一致的新的教学策略和方法。
加强“怎么教”的理论学习,可以使教师尽快从被动的教育工作者变为主动、自觉的教育工作者。这对每位教师来说都非常重要。
2.加强实践。这主要也是对教师说的。教师教学要真正从传统的授课模式转变为我们所倡导的新授课模式,归根结底要靠教师不断参加教学实践。为此,每位教师都要认真总结自己的教学经验,并用新的教学思想,按照新授课模式的基本要点,对其进行变革和提升,形成能够体现课程特点和自己风格的授课模式。同时,还可以通过理论“充电”、向其他教师学习以及亲身实践,不断丰富授课模式的各种变式,形成有效完成教学任务的“模式群”,以解决教学实践中遇到的各种问题。
需要特别指出的是,由于指导思想、课程性质特点等不同,教师应该采用的最佳授课模式也会发生变化。因此用单一的、固定的授课模式限制教师教学的做法是错误的。到底哪一种或哪些模式适合某位教师所教课程与个人风格,需要教师在教学实践中不断摸索。无论哪种授课模式,只要既符合课程特点,又体现新授课模式的基本思想,就是正确的、可行的。