2019年11月，习近平总书记首次提出“人民城市人民建，人民城市为人民”重要理念，为高质量构建人民城市“大思政课”提供了根本遵循。2022年，教育部等10部委发布《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，致力于打破思想政治教育传统边界，使思政课发展环境和整体生态发生了全局性、根本性转变。面对“不断开创新时代思政教育新局面”的使命要求，高质量构建人民城市“大思政课”，意义非凡且影响深远。人民城市“大思政课”的本质是“课”、核心是“大思政”、特色是“人民城市”，既能够为思想政治理论体系注入新活力，又能够推动城市建设与教育事业协同发展。构建高质量的人民城市“大思政课”，关键在于发挥马克思主义学院在推进思想政治教育改革创新中不可替代的作用，构建“大课程”、建好“大师资”、建设“大课堂”。
一、以“大课程”推动人民城市“大思政课”守正创新
人民城市“大思政课”作为高校思想政治教育改革的创新性理念，不仅要求马克思主义学院将人民城市建设的最新学术成果与城市建设的创新实践相结合，助力提质升级以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的“大课程”，而且要求高校从校本优势和学科特色出发，在整体的教育教学和人才培养体系上构建“大课程”，全方位提升思政育人成效。
围绕“大课程”建设，需要进一步发挥马克思主义学院功能作用，切实发挥思政课主阵地主渠道的作用，强化思政课与其他课程的耦合关联，构建主题明确、层次分明、协同联动的人民城市“大思政课”教学体系。首先，在思想政治必修课建设中，强化问题导向。设置递进式问题链，围绕“城市建设为了谁”“治理效能如何转化为育人资源”等议题，以“理论阐释—实践验证—价值升华”逻辑链组织课堂教学。例如，天津城建大学马克思主义学院针对学生专业特点，在课堂上结合马克思主义和新时代城市发展理论，通过问题链教学向同学们深度解读“人民城市”重要理念。其次，在思政课课程群建设中，立足城市特色资源，加强课程群开发的体系化、区域化和协调性，立足“大历史”、聚焦“新时代”，统筹全校力量打造一系列特色选修课程群，构建多元支撑与实践贯通的课程生态。例如，同济大学在全国高校首开的《人民城市导论》特色思政课中，发挥学校自身的学科专业优势，构建“1+4+1+N”的思政课建设新格局，提质升级以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心的课程群建设。最后，在思政课程与课程思政的协同建设中，凸显专业群思政元素的特色化，促使单课程协同向课程群协同转化，提升专业人才培养中思政育人的精准度，形成“课课育人、人人育人、处处育人”的教学协同和课程联动，激发课程思政的“多通道”效应。例如，上海建管职院以“三维知识体系、四阶教学模式、跨界育人生态”三大路径破题，探索出一条“专业+思政+实践+青年论坛”深度融合的育人新范式，为培养新时代城市建设者提供“上海方案”。
二、以“大师资”汇聚人民城市“大思政课”育人合力
办好思政课关键在教师。各高校必须深入学习贯彻习近平总书记对学校思政课建设的重要指示精神，以“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”为目标，组建专兼结合、特色鲜明的思政课教师队伍，同时有机整合校内外、跨领域、跨学科、跨学院的师资力量，各有侧重、优势互补，锻造人民城市实践教学队伍，打造具有“人民城市”特色的育人共同体。
围绕“大师资”建设，坚持系统思维和改革创新，立足极具开放性的思想政治教育体系，发挥思政课教师主力军作用，整合多元教育资源参与协同育人，打造覆盖学生成长全过程的人民城市“大思政课”育人共同体。首先，高校要牢牢抓住思政课教师队伍这一关键，立足马克思主义理论学科方向，不断强化教师培训体系。打造教研并重、以研促教的创新团队，以有组织的项目申报、教改孵化、合作培育，促进教师知识结构改善和能力水平提升，从而使思政理论与“人民城市”相关学科前沿创新融合。其次，建立健全思政课特聘教授、兼职教师制度，构建“城市治理者+行业专家+基层实践者”的多元化师资队伍，可有效破解思政课理论与实践脱节、教学内容与城市发展需求错位等问题。选聘城市规划专家、城市治理政策制定者、城市文化研究者等担任特聘教授，重点参与课程顶层设计、核心理论阐释。例如，上海市教委联合市住建委、文旅局组建“城市思政导师团”，首批聘任45名特聘教授（含城市规划师、城市史学者）和120名兼职教师（含社区工作者、老建筑保护专家）。最后，以人才供给侧改革回应时代需求。整合城市治理者、行业领军者、基层实践者等多元育人力量，推动思政课从“理论输出”向“实践育人”迭代升级，实现人才培养供给侧与城市发展需求侧精准对接。构建理论导师、实践导师，精神导师“三维一体”师资矩阵，以学生朋辈导师、社会实践团队负责人为补充，以“内外联动、师生同讲”提升育人效果的感染力、引导力和说服力。例如，江西财经大学建立“红色讲解员+乡村振兴带头人”兼职教师库，组织学生参与井冈山红色资源保护、赣南脐橙产业链调研等项目，将乡村振兴实践转化为《基层治理创新》课程案例。
三、以“大课堂”拓展人民城市“大思政课”育人场域
人民城市“大思政课”的活力来自于现实、视野聚焦于时代、底气深植于真理、场域扎根于城市。创建由理论课堂、校内实践课堂、校外实践课堂、红色文化课堂等组成的“大课堂”，关键在于通过课堂空间重构、课堂资源转化与课堂机制创新，将育人场域从“封闭教室”拓展到“开放城市”，实现理论与实践、历史与现实、个体与社会的多维交融。
围绕“大课堂”建设，需要坚持“思政课的本质是讲道理”，围绕“讲什么”“谁来讲”“怎么讲”三个方面。首先，在思政课程中突出实践导向，在学生实践中加强思政引领，把社会作为学校的“实验室”，把基地作为“行走”的大场景，以人民城市“大思政课”实践基地建设和地方性思政资源要素活化为抓手，不断完善人民城市“大思政课”实践体系，实现一、二、三课堂一体化协同育人。例如，北京建筑大学马克思主义学院人民城市“大思政课”涵盖了理论教学、实践研学和城市文化讲堂“三位一体”的“大课堂”体系。其次，通过学生“走出去”到实践中讲，在“立体交叉、全员覆盖”的专题研学、理论宣讲、志愿服务等各类实践中，润物无声地开展思政教育。例如，天津城建大学马克思主义学院近年举办的“我热爱的求学城市”大思政课实践行活动，带领近千名学生挖掘城市文化内涵，见证城市发展的日新月异。最后，结合师资“请进来”依托实践讲，把新时代的实践成就、模范事迹作为重要教学素材，把学生亲身参与各类实践的经历、形成的成果融入教学分析，将外在于思政课堂的现实空间和生活场景，转变为内化于思政育人的教学空间与教育场景。通过社区治理、文化传承等场景，将抽象理念转化为学生可参与的实践任务，使“人民城市人民建”更加具象化。例如，同济大学马克思主义学院组建了一支集“学科院士—资深专家—思政教师—城市工匠”于一体的跨学科教学团队，多次带领团队和学生开展集体备课和现场授课活动。
【基金项目】本文系天津市普通高等院校本科教学质量与教学改革研究计划项目“新工科背景下课程思政与思政课程协同育人模式探索与实践”（课题编号：B231079203）阶段性成果及天津市大中小思政课一体化“网络思政”专项“‘大思政课’背景下高校思政课实践教学针对性评价及促进对策研究大思政课”（课题编号：JJSZKY202412004）阶段性成果。
（徐博,天津城建大学马克思主义学院）
