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编者按：过去，每个中国学生和家长最关心的就是学期末那张薄薄的成绩单。而今，中国部分地区的47万中小学生有了一本由他们自己和老师、家长共同完成的“成长记录”，其中没有“优良中差”的评定，而是对每个孩子成长的重要事件的描述。随着2001年启动的基础教育课程改革的不断推进，这样的变化正在47个国家级实验区悄然上演。正如教育部基础教育司副司长朱慕菊18日在接受记者采访时所说，基础教育课程改革不是单纯意义上的课本改革，它引发了中国校园文化深刻的变化。
在今天上午9时召开的新闻发布会上，国家教育部有关人士在通报我国基础教育课程改革最新进展时透露，随着新政策的推出，会有与新课程相配套的高考改革方案出台。
课程改革惠及3500万中小学生
据教育部基础教育司副司长朱慕菊介绍，早在1999年，国务院就批准了《面向21世纪教育振兴行动计划》，计划明确提出，实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的试验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。在同一年召开的第三次全国教育会议再次强调，要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。2001年，我国召开基础教育工作会议，会议提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。现在，我国已经有3500万中小学生在使用改革后的新课程，而截至2003年9月，课程改革实验规模扩大到全国1642个县区。
实验教材选用更加多元化
现代教育的含义已经不再是教与学的简单互动，随着基础教育课程改革的推进，一系列配套的系统工程也在逐步展开。以往我国对课程实行高度集中的管理，课程统一由国家发布，教科书的选用也比较统一。实行基础教育课程改革后，“我国初步建立了新课程的教材管理制度，已经审查通过的新课程实验教材平均每个学科有6至7种”，朱慕菊介绍，当然，新教科书的选用也不是随心所欲的，课程改革试验区要成立教材选用委员会，成员由学校的校长、教师、学科专家、家长代表组成，力求教材选用过程的公正、公开。
针对有个人编写、出售教科书的情况，朱慕菊明确指出这不符合我国对教科书的管理和审定。与此同时我国还加强了对新课程的研究力度，教育部规划在15所大学和中央教科所建立了基础教育课程研究中心，作为我国基础教育课程理论实践研究的基地。
课程改革改变的不仅是课本
目前，新课程整体方案和课程标准已被教育部审议通过，从今年秋季开始有4个省区(广东、山东、海南和宁夏)的学生开始新课程的学习，到2007年秋季，高中学生将全部进入新课程。针对新课程体系与过去的课程体系有何不同的提问，朱慕菊副司长回答说，课程体系由四部分组成：培养目标、课程内容、教学方式和评价体系。与时俱进是此次基础教育课程改革最重要的特色。随着社会和科技的发展、国家的改革和整个经济体制的变化，这些变化必然给我们的生活带来深刻的变革。而这些变革也必然要在课程体系中得到极大的表现，因此，课程改革，尤其是基础教育的课程改革，决不仅仅是教科书的变化，还包括老师的教学方式、学生的学习方式以及校园文化、校园氛围的变化。
课程改革国家投入七千万
到目前为止，国家对课程改革的财政投入是七千万。据朱慕菊副司长透露，这七千万都用在软件投入上，也就是说“用七千万来提高二亿二千万学生的教育质量”。朱慕菊肯定地说，这一轮课程改革的设计，丝毫不逊色于任何一个国家。既考虑到国家的未来发展需要，又顾及了个人的发展需求。由于我国是一个发展不平衡的大国，在进行基础教育改革时，教育部门还充分考虑到边远地区和少数民族地区对教育平等发展的需求，现在西北五省少数民族学生所使用的教材全部都是由国家补贴印制成的少数民族文字的课本。
课改实验区中考将有三个突破
今年夏季，首批参加实验的38个试验区的初中学生将面临中考，这些学生该如何考、怎么招，成为老师、学生和家长最关心的话题。教育部基础教育课程发展中心主任助理刘坚说，在经过反复征求意见和论证后，对这些学生的中考和中招工作将力求三个突破：一是在考试试卷上，不能用现行改革命题或者偏难的题型，考查实验区的学生，教育部将组织各省中考命题组研究如何使命题更符合新课程的要求；二是对学生的综合素质提出新的要求，争取使学生的综合素质进入上一级学校的视野，成为高一级学校招生参考的重要方面和组成部分；三是高中招生制度的改革，即高中如何自主招生也是要突破的方面。
高考方案也将有新变化
曾经有人担心，学生在高中新课程改革中虽然培养了较强的综合能力，但在高考中会比较吃亏，对此朱慕菊副司长表示，教育部考虑高中新课程方案时就决定，在今年9月份高中课程实验区开始工作以前，出台一个关于高考和招生考试改革的思路。
朱慕菊进一步透露说，前两天教育部还在研究高考的改革方案，随着新政策的推出，会有与新课程相配套的高考改革方案出台。
课程改革引发中国校园文化深刻变化
过去，每个中国学生和家长最关心的就是学期末那张薄薄的成绩单。而今，中国部分地区的47万中小学生有了一本由他们自己和老师、家长共同完成的“成长记录”，其中没有“优良中差”的评定，而是对每个孩子成长的重要事件的描述。随着2001年启动的基础教育课程改革的不断推进，这样的变化正在47个国家级实验区悄然上演。正如教育部基础教育司副司长朱慕菊18日在接受记者采访时所说，基础教育课程改革不是单纯意义上的课本改革，它引发了中国校园文化深刻的变化。
1999年，中国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出，改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。自此，推进基础教育课程改革是全面提高国民素质和民族创新能力的核心环节，成为社会各界的共识。朱慕菊说，中国先后对义务教育课程和普通高中的教学状况进行调研，比较研究了20多个国家和地区90年代以来的中小学课程改革，多次向一线教师、教育行政管理人员和专家学者广泛征求意见，于2001年6月颁布了有关国家政策及文件，并于同年9月正式启动义务教育新课程实验。迄今，中国已就这项实验投入7000万元，涉及1642个县、市的3500万中小学生。据朱慕菊介绍，新一轮课程改革主要包括培养目标、课程内容、教学方式和评价系统，与以往相比有四大特点，包括重点研究人的学习方式，将教材内容与孩子实际生活经验相结合，强调学生与教师的互动协调，以及推进以校为本的教学研究等。
“在新的课程改革中，师生关系发生了本质变化。教师成为一个指导者和组织者，与学生一起面对教学中的新问题，并让每个学生都感到是被关注和被尊重的。”朱慕菊说。
同时，教师还被要求要随时记录教学难点，定期与同行进行交流、切磋。15所大学还同一些教育主管部门形成专业研究网络，为教师提供咨询和支持。
一位参与实验的中学生曾在作文中这样评价老师给他的印象：老师不再是百问不倒的权威，更不像话剧演员一样在黑板前独白。
作为主管新课程改革的官员，朱慕菊曾亲眼看到一些学校的教师在校内张贴海报，寻求教学支持。在福建省南安市等地，一些农村小学的校长还自发组织“校长沙龙”，共同设计教学方案。“这种对教学方式的探索改变了教师对自身角色的认知。”朱慕菊说。
她强调，中国是一个发展中的人口大国，共有2亿2千万中小学生，各地区教育发展很不平衡。今年秋季，中国还将在4个省区启动高中新课程实验。“这是一项长期的、艰巨的、需要长抓不懈的工作。”
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