|
工作压力：提升自己的生存压力(公开课、论文、继续教育)
目前天津市的中小学教师都已改为聘任合同制。对于教师来说，“铁饭碗”没了，生存的压力就来了，特别是一些小学老师，这方面的压力就更大了。一位小学老师说：“现在都是独生子，眼见着学生的人数在减少，我真的很担心有一天自己会下岗。”
另外，不断提升自己也是一个生存压力。目前，对教师绩效要求包括教学成绩、教学论文、公开课情况、教研情况等，这些指标与教师的岗位聘任、职称评定等都直接挂钩。这种指标的确立，无疑对教师提出了更高要求。
目前，本市要求每一位中小学教师都要接受继续教育，原则上五年为一个周期。每人每年累计不得少于12天(每天按8小时计)；具有高级教师职务和区(县)级及其以上骨干教师接受继续教育时间，每人每年不得少于18天。为了达到这个要求，很多教师不得不占用休息时间参加培训。一位本市重点中学的班主任老师告诉记者，每天在学校里工作的时间都要超过12个小时。每周，她还得抽出半天的时间参加教育系统组织的继续教育培训，另外还有半天的教研活动，和年级里的老师一起备课、研讨、学习。此外，由于关系到岗位聘任、职称评定，她还要准备论文、做公开课，这些工作几乎把管理班级以外的时间全部填满。对于刚刚结婚一年多的她来讲，不要说考虑怀孕生孩子的问题，就连平时的家务也几乎无暇顾及。
对于一些不太发达地区的老师来说还有学历压力。为了提高教育水平，国家对教师的学历要求越来越高，而很多欠发达地区教育资源不够丰富，不少老师只具有中等教育水平，为了学历能达标，这些老师就得再挤出一些时间和精力来。
人际关系压力 对学生：想说爱你不容易
没有一位老师不希望自己的学生成为为理想而活的人，每个人都有自己的梦想，它是支撑我们不断进取的加油站。学生的健康发展是每位老师最大的心愿，虽然工作很忙、很累，但大多数教师还是愿意不断改进自己的工作方法，使自己的工作更有效。应该说，是爱和责任支撑着教师在三尺讲台上默默无闻地耕耘。然而，在现实中，许多教师却感叹，不敢对学生投入太多爱。
一位工作了5年的初三年级组长告诉记者，刚开始工作时，她真是把每一位学生都当作自己的弟弟、妹妹来关心爱护。可是，她的努力付出并不是每个学生都能理解。曾经有一个学生，成绩一直不好，还经常不完成作业。为了帮这个学生树立信心，她不仅没有批评他，还自己掏钱买了一个精致的记事本送给他，并对他说：“每天把各科老师布置的作业记在本子上，这样就不会出现落下作业完不成的情况。老师相信，只要你认真完成每天的作业，成绩一定会提高。”结果，没过两天，这个学生又故态复萌，找出各种理由不交作业。班主任一责问，他便振振有词，甚至认为老师冤枉了他，要求老师在全班面前向他道歉。后来班主任决定不再说他，结果他又向家长抱怨老师不关心他，甚至投诉到了学校。这位老师不禁发出感叹：“对于这样的学生，你还敢付出爱吗？”
很多老师都有这样的感受，现在不知道应该怎样对待学生：和他们讲道理，他们会嫌你烦；换种方式，他们又认为你对他们不关心、不称职。话说得轻了，他们根本不重视，等于白说；话说得重了，又害怕伤害了他们的自尊心，会留下心理阴影。曾经有老师挤出自己的业余时间，免费为班里成绩较差的同学补习功课，结果招来了学生家长的破口大骂，理由是：影响了他们正常接孩子回家。
这位老师认为，现在的媒体越来越关注教育，但是一些媒体报道，过分关注某些恶性事件。“恶魔教师”虽然是个别现象，但这种大肆渲染却在客观上给老师们带来了极大精神压力。据报道，一位老师因与学生发生矛盾，结果怕自己成了“恶魔教师”，走上自杀道路。“媒体往往只看到老师的一次不当教育伤害了学生的身心健康，却很少关注老师们每天要承受多少次伤害。时间长了，我们已经不敢投入太多的爱在学生身上，因为我们也怕受伤害。”这是很多老师现在的工作心态。
对工作：24小时全职工
虽然素质教育已经开展多年，但在实际教学中，很多做法却与社会的潮流和学生意识的发展脱节。学生的成绩仍然是学校评价教师最重要的标准。对教学的评价完全按照学生的分数，学生分数高老师的评价得分就高。以至于很多中学班主任老师抱怨，过去都说“分、分、分，学生的命根”，可实际上，“分数现在也是老师的命根”。
另外，现在的学生张扬、有个性、敢作敢为，但其实他们内心很封闭，一般的说教很难触动他们，只有真正走入他们的心灵的教育才能起作用。这给学校的教育提出了更高的要求，也给老师的工作增加了难度。
去年才大学毕业的李老师，这学期第一次担任班主任。开学后，为了能使新入学的同学们尽快熟悉起来，决定组织一次集体的社会实践。但是让他没想到的是，在通知同学时，部分学生的答复却是这样的：“有必要吗？大家都冲着高考，学习呗，搞得再熟有什么用！”
李老师说：“听了这话，真是感到当头一盆冷水，怎么做好这个班的工作我一下心里就没底了。”
对自己：压力无处宣泄
面对重重压力，很多教师都产生了不同程度的心理问题。国内一项针对中小学教师心理状况的调查表明，中小学教师心理问题的检出率达40.4%，明显高于国内正常成年人。其心理问题涉及面比较广，人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执、强迫等心理及精神性疾病不同程度存在。此外，头痛是中小学、幼儿园教师患病率最高的身心疾病，高达51.3%。
在采访中，很多老师表示他们的情绪缺乏有效的宣泄渠道。他们认为，老师扮演的是为人师表的角色，职业的神圣感使他们不得不掩盖自己的喜怒哀乐。加上现在家长、学生和社会对老师的期望值越来越高，这也加重了教师的心理压力。
不仅如此，许多教师出现心理问题后，缺乏专业的心理辅导。现在，中小学普遍都设立了心理门诊，但这些心理门诊都是面向学生的，面向教师的心理辅导几乎没有。因此，老师们的心事只能通过与同事、家人、朋友交流来排遣消化，或者干脆埋在心里。
“我们老师的心理压力越来越大。”某小学一位姓张的老师说，教师不仅不能体罚学生，连“你怎么这样笨”之类的话也不能对学生说，心理压力真的很大，而不消除这些心理压力，又会影响到对学生们的正常教学。
教育学家指出，压力对人的心理健康会带来负面的影响，经常处在压力下面的人更有可能患忧郁症或出现其他心理症状。因此，教师的这些负面的情绪必须得到及时、有效的缓解，否则，当这些负面情绪积累到一定程度时，有可能会出现较为激烈的爆发，受害的可能是学生，也可能是老师本身。
|
