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给中小学生留“家务作业”，出发点是好的，但在实际推行的过程中却掺了水、变了味儿，何故？关键就在于，人们对中小学生做家务存在认识上的误区。
第一个案例中，家长希望通过付费的方式来刺激孩子的劳动积极性。其实严格说来，这种教育方法倒也不是不可以，但关键问题是，家长首先自己要明白，这种象征性的付费，主要是为了让孩子明白“劳动是有价值的”这个道理，从而掌握好尺度适当引导。魏涛父母的失误则在于，一方面对孩子的劳动给予“低工资”，一方面却又随意地为孩子提供数额不菲的零花钱。此举自然会让孩子感到心理不平衡——付出劳动却所得微薄，撒娇耍赖却有可能获得高额“回报”，从而刺激孩子要求“涨价”。长此以往，孩子就可能背离家长的初衷，产生“劳动不值钱”的思想，转而热衷于通过投机取巧的方式获取利益。
第二个案例中，乍一看，家长的举动似乎在情理之中。不可否认的是，当前的中小学教育仍然是围着高考指挥棒来开展的，对于家长来说，事有轻重缓急，而孩子的高考就是重中之重，此外一切问题都可以从长计议。为此，家长对“家务作业”的完成情况睁一只眼闭一只眼，甚至帮着孩子打“马虎眼”，那就再正常不过了。
但是，家长们对“家务作业”的认识显然过于肤浅了。在国外，很多中小学生都在打工,在挣钱的同时也拥有了面对社会、独立处理问题的机会。我国的文化、国情不同，中小学生完成“家务作业”，其意不在谋利，而在于在劳动实践中锤炼自身品格，传承中华民族的劳动美德。随着社会的发展，竞争日益激烈，如果孩子缺少劳动机会，依赖性强，自理能力差，将会影响其健全人格的发展。四体不勤、好逸恶劳者，即使将来通过高考，即使拥有一技之长谋得一席职位，仍难以在激烈的竞争中承受挫折和磨难。无论在哪个行业，这样的人可以行一时，但终究行不了一世。
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