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2005年6月7日，结束高考的学生走出考场，他们可以必须接受公平的高考，却无法得到均衡的教育
开篇语：
今年6月1日，河南某中学高一学生徐恒乐给河南省委书记徐光春写信，表达自己因成绩差而受到学校不公平对待所产生的苦恼。徐恒乐在信中说：“虽然我们成绩差，可我们也有同样的理想、信念、追求、爱憎，我们也想学习好，我们也想考大学，我们也需要理解、帮助与尊重，因为我们同样有自尊心。”徐光春书记对此十分重视，专门作出批示：“不应该歧视‘差生’，而应热情帮助‘差生’”。
值得重视的是，信中反映的问题具有一定的代表性。长期以来，一些地方片面追求升学率，以升学作为惟一标准评估学校的教学水平，忽视对成绩较差学生的关爱和帮助，给这部分学生的心理造成了很大的伤害。教育部部长周济日前在接受媒体采访时表示，教育公平是一个非常重要的问题，教育部门要把怎么样处理好教育的快速发展和教育公平之间的统筹和协调，作为一个非常重要的任务来抓。如今，从各个方面反馈的信息来看，多种改善教育不公平现状的措施已经进入谋划或实施阶段。我们相信社会整体的关注就是问题解决的开始，从今日起《郑州晚报》独家责任联合新浪网将陆续推出关注教育资源问题系列报道，以期推动和促进教育公平的实现。
一名初中生的“差生”轨迹
核心提示
从上初中那年起，按照就近入学的原则，马瑞进入了郑州市一所普通初中，在这里他遭遇了重点班与普通班的差别对待。3年后身处普通班的他由于成绩平平，进入了一所民办高中，没有了重点班的压力，马瑞体验到了一种轻松心态。马瑞的遭遇并非个案，他的身后还有着一个数目不小的“差生部落”。但是，值得关注的是，如果没有普通与重点学校(班级)之分，如果教育资源能分配得更公平，一些问题可能会迎刃而解，一个差生的遭遇折射出目前教育资源分配不公的现实。
马瑞的大学梦想
“虽然现在的中学不是太好，但我还是想上大学，读管理专业。”8月11日，马瑞向记者描绘了他的理想。
马瑞现在是黄河科技学院附属中学的高二学生。初中时他就读于郑州市一所普通中学，中考只考了350多分，在上示范性高中无望的情况下，他和家人商量后，选择了这个离家比较近、管理比较严的民办中学。
16岁的马瑞个头已经蹿到1.8米高，有着一股与他这个年龄不相称的成熟。“可能我比较早熟吧，上初中就开始考虑上大学的问题了，如果不想读大学，初中毕业就直接读中专了，而选择管理专业是不想给别人打工，给别人打工没前途。”
然而，马瑞就读的学校与示范性高中相比显然“差别很大”，要想上一所好大学，在这里需要付出更多的努力。但马瑞说他很有信心，“这里没有重点班与普通班之分，所有的同学都一样，老师也没有差别对待，学习起来非常轻松”。
马瑞的初中之痛
与当前的轻松相比，马瑞在初中所遭遇的痛苦就有些刻骨铭心了。
2001年，12岁的马瑞上初中，按照就近入学的原则，他被划分到家庭附近的一所普通初中。当时他还有一个选择，就是交纳数目不菲的“择校费”进入一所更好的学校。由于父母在巨额的费用面前无可奈何，他失去了这个机会。
到这所初中报名前，马瑞的小学老师告诉他们，这所普通初中设有重点班和普通班，哪位同学想上重点班，交10元报名费便可以参加初中组织的考试。
“我当时的成绩不是太好，并且认为重点班和普通班的差别不会很大，所以就没有报名。”马瑞对当时自己的心态记忆犹新，还有一个原因是，重点班的学生晚上都必须住校，而他离家很近，“不想住校”也是他没有报名的原因。
马瑞入学了，他所在的年级分为4个重点班、4个普通班，每个班60多个人。经过几次考试后，马瑞的成绩总在四五十名，他成了班里的“差生”。普通中学、普通班级、成绩较差，按照马瑞的水平，在郑州市所有初中生中他属于“学困生”一族。
让马瑞明显感觉到普通班与重点班存在区别是在初二年级。“重点班的老师都比较好，重点班的英语课是外教上的，而我们则没有外教。”和马瑞一样，其他60多名十三四岁的孩子，也明显感觉到了这种区别。
重点班的学生是学校的重点培养对象，而在普通班里，成绩好的学生待遇也不一样，“老师对学习好的学生要求比较严格，而对我们这些学生只要不捣乱就行”。马瑞说对这样的老师，同学们都很反感，但也有老师会主动帮助学习差的学生，“我们都感觉到这老师不错”。
在学校对重点班和普通班区别对待的情况下，马瑞说班上的部分同学自暴自弃，都说“学校不重视咱，初中毕业随便上个中专就行了，反正也考不上大学”。而初中毕业时马瑞班里的很多同学直接读了中专。
学校的区别对待除让部分同学自暴自弃外，也给孩子幼小的心灵蒙上了阴影，这些十四五岁的孩子对社会的看法慢慢发生扭曲。马瑞说同学们在一起玩时会有人说起这样的话：为什么学校要分重点班和普通班？为什么对我们普通班的学生不公平？很多同学推而广之诉说对社会的不满。
至今马瑞说起他的看法，也带着抱怨：“如果刚上初中时，我们学校没有重点班和普通班之分，如果对所有的学生能公平对待，可能一些同学学习会比现在好。”
“差生”部落的另一面
“我们从来没说他们是差生。”8月11日，当记者提及“差生”时，黄河科技学院附属中学的靳爱民校长立即纠正，“我们只把他们称做学困生，学习上有困难的学生。”
靳校长认为，如果把一些学习不好的学生称做“差生”，他们很容易产生被学校以“差生”名义抛弃的感觉，而这会伤害孩子们尚未成熟的心理，这种影响会持续到孩子们走上社会，“但实际上，大家习惯思维中的‘差生’并不一定真‘差’，他们除成绩不好外，其他方面甚至很优秀。”而马瑞对此深有同感。
读初中时，马瑞虽学习差点，却没过多的自卑，对重点班的学生反而有些“不屑”：“我们经常和他们一起打篮球，感觉到他们不行，我们班会唱歌、懂绘画、跳街舞的人很多，但他们会的就很少，除了学习比我们强点。”
“孩子们在以往的学习中，由于处在以分数、升学率为标准的教育评估体系中，所以学习不好的‘学困生’很容易受到不公平的对待，如果再加上重点班和普通班这种明显的隔离，更容易给他们脆弱的心理造成伤害。”靳校长分析，“所以我们现在的班级都不再有重点班和普通班之分，不人为按分数对学生进行分离。”
和马瑞一样，他的同学都体会到了不分班给他们带来的好处。“初中时在普通班因为成绩不好带来的压力，现在没有了，心理上轻松多了，我比初中时有了明显的进步，而班里同学也一样都想努力考上大学。”马瑞说着现在的感觉。
“差生”现象折射教育资源不公
而对马瑞这样的“差生”，在郑州一所中学教书的廉老师认为责任并不完全在学生自己：能不能进好的中学和重点班，学生的选择权并不大，既定的教育资源分配不公，才造成这种现象的存在。
“你们就是缺乏自信。”靳爱民校长经常这样对学习不好的学生说。靳校长认为，造成学生成绩不好的原因有很多，除了学生自己不努力的主观因素外，还有诸如家庭环境的影响、学校的培养方式等，而这些非主观因素长期影响学生的健康成长，日积月累孩子就会越来越不自信。
相对于家庭教育，靳校长更注重学校、老师对学生自信心的培养，“孩子之所以没有信心，主要是长期教育资源分配不公带来的后果”。
而在郑州一所中学教了20多年书的王老师也对记者表达了相似的观点：“学校有优、差之分，班级有重点、普通之分，而现在甚至一些小学都设有重点班和普通班，这种现象必然给那些在普通校、普通班就读的学生产生不良影响，磨损他们的自信心，最终影响到学习成绩。”
而面对重点校、重点班优质教育资源的诱惑，面对教育资源不公平分配的现状，不少学生家长纷纷托关系、花巨资让孩子“择校”，但靳校长认为恰恰是“择校”也给孩子造成极大的心理压力，因为不少家长会经常“鼓励”孩子：我花了几万块钱让你进了好学校，你一定要好好学习，才能对得起我。但正是这样的“鼓励”让孩子背上沉重的心理负担，影响孩子的信心，而“择校”也并非家长的本意，教育资源的分配不公才是根本原因，哪个家长不想让孩子享受更优的教育资源呢？
靳校长认为，要想真正改变这种教育资源的不公平分配，必须取消重点与普通学校(班级)之分，让学生享受平等受教育的权利；学校按实际容纳能力招收学生，取消“择校生”和“择校费”，而不是划一个正常的分数线，再划一个低很多的“择校生”分数线；公办学校如果办分校，必须是完全意义上的分校，而不是打着公办学校的名义，招收高价生。让所有的孩子享受公平的受教育权利，这才是教育应该坚持的重要原则。
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