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作为国家的未来，青少年群体的诚信意识如何将决定我们未来社会的诚信。
为了解青少年群体的诚信现状，2006年民革安徽省委员会历时半年，先后对安徽省合肥市上千名小学、初中、高中学生以及74名经理以上的企业管理者进行了相关的问卷调查，并通过走访教育行政部门、召开座谈会、走入学校社区进行观察记录等方式对此问题进行了深入调研。
日前，这份青少年诚信调查问卷公布了最终结果，其中的一些具体数据和情况分析让人颇感沉重。
抽样调查显示：小学生诚信优于初中生，初中生优于高中生
“从我们的调查结果来看，在个人诚信行为方面，随着年龄增长，诚信出现负增长：小学生诚信优于初中生，初中生优于高中生。”民革合肥市委主委李晓梅说。
调查数据显示，在诚信行为方面，小学生“作业没完成时”，83%的人会“向老师说明真实的情况”；“考试时遇到了难题，而你前面同学的答案尽收眼底”，83%会“继续独立思考”；“如果在图书馆或阅览室看书，发现好的或认为感兴趣的内容”，87%会摘抄，仅有一名学生回答“悄悄撕掉”。
在被调查的初中生和高中生群体中，从来没有“考试作过弊和有过作弊想法”的初中生和高中生分别仅占33%和15%，超过60%的学生“偶尔”作弊。而当“老师向你了解某些同学课堂纪律的具体情况”时，有14%的初中生竟然选择“避重就轻，不说真话”，这个比例在高中生中更高，达到22%。
正因如此，在对他人的诚信评价方面，小学生眼中的同学诚信状况较好，而大部分初中生、近一半的高中生对同学的评价较差，多达20%的高中生认为考试作弊的学生占总人数的“很大一部分”。与此同时，半数的高中生也表现出对学校的不信任。
此外，从对合肥市73个大中小企业的74位企业高层管理者的调查结果看，企业对近年来就业和求职的大学毕业生诚信状况评价不太高，71%的被调查者认为大学生就业信息不太真实；多达99%的企业赞成大学建立学生诚信记录。
“如果别人以作弊来超过我，我为什么不能作弊？”
资料图片
“我们都知道作弊行为是不对的，但是如果你跟别的同学在关键时刻竞争，他以作弊的方式超过你，你会选择作弊吗？”当记者提出这个假设性的问题时，合肥市17中高一学生小付犹豫了好久才回答，“如果是以作弊来超过我，我心里肯定会不服气，这种情况下，我可能也会选择作弊吧。”
担任班干部的小付性格开朗、热情健谈，是一个典型的阳光少年，他的回答代表了很多学生的真实心理。他们绝非“坏孩子”，很多学生还非常优秀，是谁让这个单纯的群体轻易“变节”放弃诚信呢？学生们告诉我们答案：是社会。
“从调查来看，家庭、社会、同学、学校是对青少年诚信意识和行为影响较大的主要因素。调查中，75%的高中生和85%的初中生将‘社会不良风气的影响’列在负面因素的首位；60%的学生认为商家诚信一般或不诚信。这反映出，在市场经济条件下，片面追求利益最大化等趋利性原则使正在成长中的青少年对他人、对社会不信任。”李晓梅介绍说。
在采访和调查中，学生们反映，接触社会越多，耳濡目染关于诈骗、腐败、造假等行为越多，对他人、对社会的诚信就越怀疑，一部分人还会因“诚信吃亏”而产生投机取巧的心理，目前存在的较为普遍的大学生还贷问题以及中、高考特长生造假问题就是明显例证。同时，利用网络进行的种种欺诈、网上流行的各种“调侃”文化都在客观上进行着反诚信的宣传，使青少年在防范他人欺骗的同时又不知不觉地陷入欺骗他人的怪圈；此外，近几年严峻的就业形势，用人单位不切实际和不必要的高要求，也动摇了大学生的诚信品质，成为大学毕业生应聘材料出现虚假的直接原因。
值得注意的是，学校和招生考试制度对当代青少年诚信品质的深刻影响不容忽视。调查中，超过41%的学生认为学校和教师自身的诚信有问题，其主要表现在学校违规收费、搞形式主义以及招生工作和日常管理过程中存在着种种不诚信行为等；而高达60%的高中生和34%的初中生认为，在当前的招生、考试制度下，最大的“利益”、最大的“吃亏”是分数与升学，这不仅诱导着他们不注重诚信品质的养成甚至被迫造假，也诱导了家长、学校对学生信用品质的漠视。
“可见，急功近利的教育要在这个‘诚信吃亏’的社会大环境下培养‘诚实守信’的学子，非常艰难。”李晓梅说。
培养青少年诚信，需要全社会共同努力
在采访中，不少专家、教师都认为，培养青少年诚信，需要家庭、学校、政府和全社会的共同努力，构建全社会的信用体系。
首先，家庭和父母对青少年诚信品质的形成起着举足轻重的作用。父母在社会生活中缺乏诚信、言行不一、当着孩子的面对他人撒谎、轻易许诺却不履行诺言、过度溺爱纵容等，都将影响青少年诚信品质的养成。在问卷调查中，就有65%的初中生和52%的高中生认为父母对自己的影响很大，但有12%的父母在诚信方面做得一般或不好；77%的小学生“最不满意父母的行为”是“说话不算话”。
其次，对于学校来说，要把教书与育人紧密结合起来。教师必须提高自身道德素养，带头讲诚信，要求学生做到的，自己首先做到，以身作则。此外，可以开展丰富多彩的实践体验教育活动，寓诚信教育于活动之中，对青少年学生进行诚信教育。
“然而，说到底，最关键的还是整个社会信用体系的建立。社会没有一个诚信公平的大环境，失信行为不仅不能受到惩处反而可能牟利，如何能单纯要求青少年学生们‘奋不顾身’去讲诚信？就是步入社会的你我，又有多少人能做到？”参与了问卷调查的17中教师霍开兵说。
具有多年教学经验的霍开兵认为，社会信用体系的缺失，造成失信现象的恶性循环，“以毕业生的鉴定评语和推荐信为例，学生都希望能得到最好的评价，很多老师也顺水推舟。如此的‘档案’和‘推荐’，能反映多少真实情况呢？即使老师们真实填写学生情况，大学录取100%的提档率下，会因为‘素质考评’而影响结果么？企业老总们几乎一致赞同为学生建立诚信记录，但是又有多少人真的信任这份记录呢？”
霍开兵告诉记者一件真实的事，当地一位教师曾为其学生的政审作假，该名学生入伍后当了逃兵，结果当年负责招兵的人武部部长以及作假的那名教师都受到了处分，“如果所有的社会失信行为都能执行严格的惩戒制度，那么，建立诚信和谐的社会也并非不可能。”
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