天津北方网讯：12月23日，在南开大学召开的教学工作会议上，一份把德育、智育、美育、体育和实践能力等同时列为关键词的《素质教育实施纲要(2011-2015)》推出，并正式提交全校师生大讨论。

　　这份纲要将指导南开大学未来五年的教学改革方向和措施。要推行的不是单摆浮搁的几条具体措施，而是构建一个具有该校自身特色的教育体系。这份纲要中写明，素质教育被定位为这所学校的教育的基本发展战略。

　　“构建一个有南开特色的素质教育体系，这是南开90多年历史上的第一次。”南开大学校长龚克说。把德、智、体、美这些耳熟能详的词汇全部写进一所高校等教的教纲，在国内高校中尚属罕见。南开为之命名“公能”特色的素质教育。

　　这一教育观是指“为培养全面发展、公能兼备、创新乐群的优秀人才而建立的教育模式和教育体系”。实施“公能”素质教育，目的是要为社会输送一大批“具有爱国爱群之公德与服务社会之能力的优秀人才”。

　　在南开大学的师生眼中，“允公允能”的校训，是南开教育观最具特色的阐释与表达方式，更重要的是，它培养出的人才，与党的“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”教育方针和德、智、体、美全面发展的要求，是“多么的契合”。

　　龚克说，在建国后相当长的时间里，我国实行了强化的专业教育，形成了很强的“专业教育”意识和观念。因此，素质教育在高校中往往被放在专业教育的补充地位。换句话说，我们在思想观念上还不能适应以素质教育为战略主题的要求。其实，志向、知识、能力、品行、体魄、心理等等都是素质的要素。

　　此次，南开在实际改革中，将要实现“3个转变”：在办学观念上，从“学科为本”转变为“学生为本”，真正实现“一切以学生成长作为出发点和落脚点”；在教育内容上，南开从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”，提出超越知识教育，实施德智体美全面发展的素质教育；在培养模式上，从“以教为主”转变为“以学为主、教学相长”，努力形成学生自觉主动学习的生动局面，既要激发学生主动学习，也要积极发挥教师的引导作用，加强教学互动。

　　龚克表示，这样做不是否定知识的重要性，而是阐述一种全面的素质观。要培养全面发展、学有专长的允公允能之高素质专门人才，必须实现上述转变。

　　为此，南开大学明确地提出将“公能”素质教育明确地划分为3个层面：在人本层面，要求全面发展，人格丰富健全；在专业层面，要求知识深厚，具有突出的创新能力和实践；在发展层面，要求公能兼济，具有爱国爱群之公德、服务社会之能力。

　　其实，“公能”教育在南开人眼里并不陌生，早在建校之初，南开就非常重视学生的全面发展和能力培养；强调基础知识，让名教授担任基础课的教学；主张学以致用和理论联系实际。老校长张伯苓曾提出，南开学生要有“健全之精神”。

　　基于上述理念，改革开放以来，南开于1985年出台《南开大学教学管理改革的九条措施》，1996年公布《南开大学关于进一步深化教学改革加强教学和教学管理的九条措施》，2005年实施《南开大学关于突出创新深化本科教学改革提高教学质量的若干措施》，又于今年重磅推出《南开大学素质教育实施纲要(2011-2015)》，始终保持与时俱进的步伐推进教育教学改革。(记者王冰 实习生田芃 通讯员平扬 张轶帆)