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日益开放的社会环境,让越来越多的人积极崇尚着个性的标签。这一心态在教育领域同样适行,每一位家长从孩子出生的那一刻起,就相信着自己孩子的与众不同。于是,两千多年前孔子首倡的“因材施教”,时至今日仍为关注教育的国人所热衷。
前不久,太原幼儿园为孩子提供“皮纹测试”的收费测试项目引发社会热议,花费千余元,通过对手指纹进行分析,就能测出孩子的先天智能和潜能,并得出最优的发展方向。日前,这一被专家批为“伪科学”的测试正在接受相关调查。暂不论其真伪,站在这些肯于花钱为孩子进行测试的家长角度上换位思考,说其冲动也好,盲目也罢,不可否认的是他们对于了解自己孩子潜能的迫切之心。
有需求就会有市场,如今,“因材施教”作为一个口号或目标,被越来越多的施教者所关注。然而,基础教育校内碍于班额数量、教育观念、高考制度等限制,“因材施教”更多以一种口号的形式要求着各个学科教师,其体现的方式更多是“分层教学”;而校外教育则充分扛起了“因材施教”的大旗,通过测试对学生加以了解,通过了解来安排合适的教师辅导、授课。而家长们,虽然企盼子女能够接受“因材施教”的教育,却深感束手无策,因为教育无法一蹴而
就,今日的育儿决策总要在数年后才可显现,而一家一子女的现状则让家长们无法“从头来过”。
然而,测试带给家长、孩子的永远都只是一个参考,一个人的兴趣和潜能,总是要通过接触、实践才能慢慢摸索出来的。在这个过程中,周边的人要善于发现和引导,给孩子开拓的视野,让他们有机会去接触。在这个过程中,谁才是“因材施教”的主体?恐怕,与其被动地教授,不如受教者主动地学习来得更加愉快与自如。本报记者王怡