日前，有专家学者表示，对孩子来说，真正的艺术教育不单单是教会孩子弹什么、唱什么，还要通过艺术学习来培养孩子的感性素质，即体验幸福的能力。我们不仅要关心孩子将来有没有地位、金钱和名声，还要关心他们的生命质量怎么样，他们是否感到幸福。

　　品味艺术是一种美妙绝伦的陶醉，海登的“当我坐在那架破旧古钢琴旁边的时候，我对最幸福的国王也不羡慕”、柏拉图的“最好的音乐是这种音乐，它能够使最优秀、最有教养的人快乐，特别是使那个在品德和修养上最为卓越的一个人快乐”的超然感受告诉我们，沉浸到艺术境界中，不仅能得到审美素质的提高，更能得到高尚和高贵精神以及无与伦比的精神幸福。有了这种心境，哪怕我们在物质上不够富有，却淡定从容，拥有最广阔的幸福。

　　面对艺术品或美丽的景物，有些孩子对之漠视，没了欣喜，没了感动，没了发现美的眼睛和情趣，更没了陶醉和发自内心的叹服和膜拜。他们可能拥有娴熟的技能、卓尔不群的艺术等级证书，可因为没有激情、情趣和积极参与，还是会让艺术品成了僵化的作品，让艺术行为等同于“技术表演”，人性的美感、思想的品位和灵魂的共鸣碰撞成为稀缺，这样的艺术还是艺术吗，分明就是一种“艺术折磨”。艺术教育和审美素质走到了这种境地，实在让人担心。

　　这些年，我们的艺术教育得到突飞猛进的发展，很多孩子的艺术技能得到了巨大提升。可在这种炫目中，不少孩子并不是真心喜欢艺术，而是在被家长逼迫才去学习的，孩子非常反感，当然就不愿“动”心；再者，不少艺术培训班更注重技能提高，注重让孩子在某某比赛中获奖，热衷“比赛经济”，而对于孩子的人文素养的灌输和培养不够重视。还有炙热的“艺考热”，不少考生都将艺术当成了一种敲门砖和“升学绿色通道”，而不是全身心的喜欢，等等。

　　与其说这是艺术教育，不如说是“艺术投机”；与其说是一种艺术陶醉，不如说是一种赤裸裸的“艺术榨取”；与其说是艺术熏染，不如说是一种“美感剥夺”。这种教育已经违背了艺术教育“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”的初衷。

　　我们应该多挖掘艺术教育的人文内涵，多强化艺术兴趣、艺术感染力、艺术内涵，以及艺术品位。用博大精深的责任、爱戴、理解、尊重和朝圣，完成自我主体和审美对象没有缝隙的对接，努力提高人文素养，成为当之无愧的“艺术爱好者”！