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去年年底,当迈克尔·桑德尔来到复旦大学演讲,只可容纳100多人的报告厅挤进了300多人,更多的人则在报告厅外的大堂里观看电视屏幕直播。这场讲座被称作“复旦校史上最火爆的一场讲座”。
这股突如其来的热潮,源自一门名为“公正(justice)”的课程在互联网上的广泛流传。30年来,“公正”是哈佛最受学生喜爱的课程之一,创下了哈佛有史以来累计学生人数和单学段参与人数最多的纪录。
而如今,无需远渡重洋,无需严苛的考试,无需高昂的学费,只要坐在家中轻点鼠标,便可和大洋彼岸的哈佛学子共同学习这门精彩的课程。
近年来,随着网络的快速发展,如何通过教育资源、教育理念、思考模式的共享,促进教育的公平与开放,提高教育质量,成为知识经济时代各国普遍关注的问题。名校精品课网络传播也格外引人瞩目。
精品课程建设在我国已于十年前开始,教育部于2003年4月提出了建设“高等学校教学质量和教学改革工程”,其中就包括“精品课程建设计划”。从2003年到2010年期间,共有746所高校的3862门课程获评国家级精品课程,再加上数量更多的省级和校级精品课程,高校精品课程系统称得上一个巨大的知识宝库。然而社会上对精品课程知之不多。在终身教育的国际浪潮下,如何才能让资源海量却“养在深闺人未识”的精品课掀起盖头来?这是一个迫在眉睫的问题。
突然走红网络的国外精品课
它颠覆了国内大学生所习惯的老师唱独角戏的教学方式,令人耳目一新。
“如果你是一辆有轨电车的司机,现在电车的刹车失灵了,而铁轨末端有五个人在工作,正当你感到无助的时候,你突然发现另一根铁轨的尽头,只有一个人在那里工作,你可以让电车转向,撞死一个工人却因此救了另外五个人……现在我们该怎么做才对?”
“公正”这门课程便是以这样一个提问开始。当学生们做出选择后,迈克尔·桑德尔会邀请几名观点不同的学生自由表达自己的想法,并根据学生的回答引出新的讲授内容。这种交流互动,贯穿于整个课程,让学生充分参与其中。
而耶鲁大学教授谢利·卡根的“哲学:死亡”一课也让中国的网友们颇感新鲜。中山大学四年级学生张鹏对记者说,我从来没有听到过对“死亡”有如此深刻而又生动的理解和阐述。
在更多的同学看来,海外名校开放课之所以风靡网络,最重要的原因在于它颠覆了国内大学生所习惯的老师唱独角戏的教学方式,令人耳目一新。“这些课程最大的特点在于老师从不会给出一个标准答案,而只是进行巧妙的引导调动学生的思维,让学生自行判断什么是合理的。而我们平时经常是‘被上课’,老师讲,我们记,完全是一个单向灌输的过程。”张鹏说。
国外精品课的走红,让国内不少有识之士把目光投向了我国建设已久的精品课程。
根据有关规定,我国的精品课程建设采用竞争机制,课程的质量和水平有强大的保证。依据“国家精品课程”评审指标,精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程;具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。虽然国内的精品课程与国外走红的精品课程概念不尽相同,但课程内容优质却是共同的特质。
据了解,在国家精品课程资源网上,仅广东省几十所院校本科阶段的国家级、省级精品课程多达571门。这些课程内容详细列有教学大纲、参考教材、网络课程、教学课件、电子教案、教学录像、教学设计、教学案例、实验实践、例题习题、文献资料和试卷等等。然而,高校精品课程长期以来“藏在深闺无人识”,多为高校自身使用,向其他高校、向社会开放还不太多。
直到2010年,网易和新浪两大门户网站推出公开课,将录有视频的精品课程与国际知名大学的公开课打包引入网站,高校精品课程才走入人们视野。
中国精品课“藏在深闺无人识”
不注重课程的内涵建设,而仅仅把精品课程的申报当成一种奖励。
1999年美国麻省理工学院(MIT)提出了“开放式课程网页”(Open Course Ware,简称OCW)的概念,向全世界的学习者无偿提供世界级的优秀课程资源。以MIT为代表的国外开放式课程为提高高等教育质量、共享资源起到了很好的典范作用。如今在知识经济的时代已成为一种国际趋势。
精品课程从开始建设到现在已经走过了10年,记者在广东高校调查发现,其“实现优质教学资源共享”的目标还有待更进一步推进。
针对精品课程的利用度,记者向几所高校同学做了访问调查了解到,精品课程资源的利用情况并不平衡。有的学校资源、平台、服务几个要素配合得好,精品课程资源作用发挥就好。但也有一些高校重资源建设轻平台和服务,甚至有一半的同学没听说过精品课程。
而一些高校教师则向记者反映,高校为确保申报成功,只是对国家精品课程的评审标准进行量化解析,逐一对照指标在形式上进行完善,并不注重课程的内涵建设,而仅仅把精品课程的申报当成一种奖励来看待。
“一旦申报成功就不再注重教学内容的更新,忽视精品课程建设的设计,很少从课程内容考虑其网络表现形式,教学资源及其呈现形式缺乏多样性和灵活性。”中山大学一名教授如是说。
这名教授还认为,精品课对学习者、使用者的考虑较少,快速决策的交互方式让学习者在信息处理的过程中缺乏思考时间,忽视了对学习者深度思维的培养。他分析,很多课程没有在平时的教学中注重积累,没有在日常教学过程中建设和实际使用网络教学资源,导致网络教学资源内容无法做到相对完善,无法满足“初具规模”,更无法满足“运行机制良好,在教学中发挥了重要作用”。
另外,精品课程缺乏推广是不为人知晓的重要原因。有不少专家认为,精品课程只有重视推广才能实现教学资源的广泛共享,促进信息技术在教学中的应用。更深层次上,则是引导高等教育教学模式在整体上发生变革,最终导向教学质量提升。
新浪教育频道总监梅景松在回复记者的邮件中提到,据新浪公开课网友调查显示,受地域等因素限制,目前国内网友仍更趋向于看国外高校公开课,但国内高校公开课正处在蓬勃发展阶段,国内公开课有很好的发展空间和潜力,其中高校精品课程就值得挖掘。
呼吁精品课开发为网络公开课
如果能把精品课开发成网络公开课将极大提高我省高等教育水平。
受世界一流大学视频公开课的影响,中国的网络公开课也如火如荼地开展,其中网易公开课最先有了中国人民大学等高等学校的公开课。2011年11月9日,由我国高水平大学建设的首批20门“中国大学视频公开课”,通过“爱课程”网(www.icourses.edu.cn)和其合作网站中国网络电视台、网易同步向社会公众免费开放,中国大学视频公开课传播上也搭上“便车”。广东在这方面表现抢眼,首批上线的20门精品视频公开课中,中山大学、华南理工大学独占两门。当然与全国其他省市一样,课程资源的共享还任重道远。
有不少专家对记者说,其实广东对资源共享的需求更为强烈,在富裕的珠三角已办了不少地方高校和民办高校。这些高校面临的最大问题就是师资质量和教学水平的提高,如果能把精品课开发成网络公开课将极大提高我省高等教育水平。教育厅高教处处长郑文也坦言,做精品课程教师花了很多精力,如果不好好共享确实很可惜。
也许这种利用对于即将升级的广州大学城更为迫切。据了解,2006年广州大学城就实行十所高校间课程互选,共计开出数十门课程,开设辅修专业,并推出基于网络学习的课程,在全国产生了较大的影响。但也面临共享机制不畅、高校积极性不高、学生共享学习不便等问题。
有教师点明其中原因:各所高校行政体制、教务管理自成体系、互不兼容,“别说高校间难以开展课程共享,就连校内学院间也是困难重重”。
如今,广州大学城面临提升,公共课程共享最终将走上“网络公开课”道路。去年12月初,广州市政府常务会议审议通过了《实施广州大学城提升计划工作方案》,在近期目标中要求到2014年8月,建立大学城高校共同体联盟,推动各高校图书馆、实验室、公共课程等教育资源共用共享。
为了推动公共课程共享,大学城提升方案设想借用“网络公开课”的形式,让名校名师精品课程走网络公开课的形式进行共享。
记者了解到,选择“网络公开课”模式的呼声主要来自于高校内部。提升方案课题组专家介绍,课题组曾向广州大学城十所高校发放调查问卷,受访者集中选择以“网络公共课”共享补充面授公共课程。
广州大学城要实行“网络公开课”模式,首要解决公共课程来源问题,而精品课程正是公开课的资源首选。去年,中山大学传播与设计学院教授冯原接受国家教育部邀请,为中国大学视频公开课录制《视觉文化批评》。作为中国高校首批录有视频公开课并被广泛传播的冯原表示,目前不敢断言公开课的成效如何,但至少对他自身来说起到前所未有的作用,“让知识从封闭的课堂传播到广阔的天地去”。
然而相比庞大的精品课程,录制视频的课程数量只是九牛一毛。以国家精品课程资源网上广东省高校的公开课为例,只有22门课程录有视频,其中精品课程视频14门,中国大学视频公开课8门。因此,如何让精品课成为网络公开课,还有较难的一段路要走。
如何建设广东特色网络公开课
广州大学城运作公共课程变身网络公开课,要有向全民开放的态度。
公开课授课内容实行全民免费公开,那么其内容的知识产权如何保护?冯原告诉记者,以目前教育部推行的中国大学视频公开课为例,教育部承诺给授课教师一定费用购买版权,然后公开课便由教育部发布,包括向全民免费公开。
但是精品课程的制作质量却成了它变身公开课的第一道障碍。记者看到,广东省高校的22门视频公开课中,有8门被网易和新浪的公开课收录在中国大学视频公开课中,这8门课在制作上与国外的公开课更加接轨,有字幕,画面清晰,有镜头切换,更注重授课教师的表达和形象展示,一门课程由一至两位教师讲解。记者从网易公开课看到,网友对中国大学视频公开课的评论几乎一边倒,认为课程很好,既有学术深度,又能深入浅出,受益匪浅。
而与此同时,14门精品课程视频画面模糊,只有一台摄影机,位置远离讲台,画面看上去像是旁听人员坐在最后排听讲,全程没有字幕。由于制作手段和内容传播等原因,这14门课程没有选入。很显然,广州大学城要实行“网络公开课”,在未来两年时间里,不但要扩大课程数量,而且拍摄手法要与国外接轨。
冯原告诉记者,去年教育部首批选有120门精品课程为网络公开课,但最终由于制作质量有100门未通过审核。冯原认为,所有公开课应面向全社会,制作要保证技术手段先进,确保具有传播性、关注度和公益性,广州大学城若要走网络公开课之路,必须在公开课的拍摄技术手段、课程合理选择、传播网络建设上有所突破。“广州大学城运作公共课程变身网络公开课,要有向全民开放的态度,不能再局限于大学城之内。”
省教育厅高教处处长郑文却认为,并不是所有精品课程都适合于改造成视频公开课,视频公开课既要符合大学知识价值体系,也要适应传播规律,具有一定通识性,“视频公开课的知识内容要容易被传播,课程讲授要有吸引力,专业性不能太强”。他认为,国外网络公开课最吸引人的一点是教师教学的启发性,是思维的互动,但由于传统教学方式改变不易,要达到这一点还有难度。
据悉,广东开放大学已得到教育部的批准,有望建立一个向全社会免费开放的教育平台,届时也许可以考虑让精品课程通过视频形式实现教育的公平与开放。
不过,虽然网络开放课程的好处诸多,包括提供多元的学习选择、便捷的学习方式、辐射优质教育资源、缩小教育差距等等,都毋庸置疑。然而如何利用好免费的网络课程资源,却需要教育观念与人才观念的全新构建。“在我们这个学历至上的社会中,无疑需要更深入的观念转变。”郑文表示。南方日报记者刘茜马喜生
精品课程与
“99℃沸水”理论
周刊速评
刘茜
对于很多英美大学来说,开发精品课程为网络公开课程早已不是新鲜事,早在上世纪90年代,麻省理工学院就将大量课程资料放在互联网上,期望全世界的学习者能够公开、自由地分享知识与交流思想,并从中获益。无疑,这些年来在推动知识传播共享,MIT及一批世界一流大学发挥了极大的作用。
但由于语言障碍问题,在很长一段时期内,这些精品课程在中国乏人问津。近期井喷式的突然流行,则是由于许多课程都被配上了中文字幕。但这并非课程发布方的官方行为,而是源于国内一些爱好者的志愿免费翻译。
2010年初,YYeTs(人人影视字幕组)等国内知名字幕组开始着手翻译这些名校开放课。耶鲁大学教授谢利·卡根的“哲学:死亡”是他们翻译的第一门课程。在这项工作的初始阶段,YYeTs字幕组的很多成员并未意识到这门看起来略显深奥难懂的课程会受到后来的热捧——之所以翻译它,起初只是为了作为美剧淡季时的一种调剂。
视频随后在互联网上迅速地传播开来。人人网、开心网的用户每天打开自己的主页,几乎都会看到有好友分享开放课视频。VeryCD网站专门建立了群组VeryCD U,即VeryCD University,专门为网友提供空间,上传开放课程资源。而在豆瓣网上,“耶鲁大学开放课程”小组迅速达到了2000名成员的上限。
YYeTs的意外成功,让我想到我国耗资巨大的精品课程,一流的师资、一流的课题大多数在参评后却被尘封在各高校电教室黑暗的仓库里。即使是拥有精品课程的高校,教师主要还是通过学校网站内链接、搜索引擎、同事推荐知晓精品课程,学生则通过学校网站链接和教师介绍知晓。
确实,由于精品课程的“精”,十年来精品课程仅是著名高校小范围内的“精品”。更让人失望的是,国内高校的开放课程为数寥寥,而且内容单薄陈旧,很难通过其进行有效的学习。“要么打不开,要么就是一堆枯燥的PPT,很难激起学习的兴趣。”很多人如此评价。
于是我就在想,广东在转型升级中对各种人才的需求日益迫切,各地和大企业都在办大学,然而师资却是绕不过的障碍。既然我们各大高校做了如此多的精品课程,为什么我们就没有想到过建一个好的平台,让这些“精品”成为整个社会共享的资源呢?其实这就如,快熄火时99℃的水,你只要加一把柴,它就到了100℃,但你不加,它就永远不会沸腾。
也许有人会说,建这样的平台要花不少钱,但更多人会指出经济发达的珠三角,即使是地方高校硬件建设都已经“武装到了牙齿”,建一个公共的网络平台就会那么难吗?也有人对网络公开课程抱悲观态度,他们认为在网络上学习精品课程,无法获得学分,在中国的教育体系里,这种与学历不挂钩的学习难以获得认可,很难发展起来。但我觉得他们是低估了年轻人对知识的渴求。很多人“学习不是为了学分和文凭,而是出于对知识本身的好奇和渴望”。
也许今天英美开放课的盛行,意味着对国内教育界的一种冲击和挑战。当哈佛、耶鲁将最受欢迎的课程主动放上互联网的时候,我们确实不能把精品课程仅当作“精品”而束之高阁了。
不过值得欣慰的是,教育部门已经在对精品课程“转型升级”了,精品课程掀起盖头也为期不远了。
AⅡ05—AⅡ08版策划统筹:刘茜