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去年初夏,一位40开外的汉子叩门。他进门深鞠一躬,说:“校长,我是您的学生。”我大脑迅即搜寻,已不记得。“我当年调皮捣蛋,您跟我谈了一次话,就开始转变了,今天特来向您请教。”
他说:“我孩子今年上学,反复思考,我不想让他上学……我想自己教他上完小学!”他一脸无奈,“我不想让孩子课业负担这么重!刚上学的孩子背上偌大的书包,十几斤重,同事的几个孩子每天作业写到半夜,不能玩耍,哪还有快乐一年级。有人说我另类,所以才找您……”
我想起了苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教学大纲和教科书规定了学生的各种知识,但却没有规定给予学生最重要的一样东西,这就是幸福。”听了他的诉说,我十分理解、内疚和不安。理解,孩子们课业负担过重确是事实;内疚,作为几十年的教育工作者,却无力让孩子们快乐生活。不安,难道学校教育能被家长全部代替吗?之前,听说过一些个案见诸报端。我想,这些异类的思考,不正是对当前教育弊端的挑战吗?对此,我也很同情,但同情不等于同理。特别是关乎孩子们的成长,是要审慎对待的。委托学校培养下一代,是国家的意志,社会的选择,自有其道理,但也不是说家长绝对不能完成,但二者只有配合,不会等同。
他静静地等待我的回答,满眼的期待。
我说:对你的想法我非常理解,也不否认你的能力,国外也有这样的实践。
他打断我的话说:“居里夫人就是将女儿放在家里自己教的。”
我说:居里夫人很伟大,她像做科学实验一样细心观察研究女儿的天赋特征,开设不同的课程,促进女儿成功,做了一项教育探索。但大多数家长却很难做到,一是精力有限,二是教育孩子是一件全新的专业实践,三是不可能像居里夫人那样组织一批有经验的学科教师。
他点点头。我说,还有一条你恐怕没想过,那就是孩子脱离了集体。人的各种素质的形成与发展,既不能从外部直接输入,也不能自然生成,而是在学校师生共同活动交往中,相互影响、相互作用而形成、发展的。在集体活动中,学生可以学习做人,修养品行,激发才智,滋养身心,由一个自然人逐渐变成一个社会人。这是孩子成长不可或缺的重要环境和课程,光靠家长完成是困难的。再说,孩子到学龄而不入学,也是不合法的。
他似有大悟,说:还是老师考虑周全!
学校教育在我国仅110年的历史,这同2500年的私塾教育比还很幼稚。当前,学生课业负担重,教育程式化、缺乏个性等弊端,需要不断吸取各种教育形式所长,不断完善发展。对广大百姓而言,目前的国办学校体系更加成熟,质量更能保证,还是教育孩子的更好选择。