|
||||
顺义区俸伯中学构建“自主课堂”,不仅提高了课堂教学效率,而且减轻了学生过重的负担。
从课堂组织形式上看,“自主课堂”鼓励教师走下讲台,学生走上讲台,使师生在空间上互换角色或位置,从而消除了师生在心理上的隔阂感;6人一组的方阵式座位排列,拓展了学生之间交流的多元选择,为学生之间的智慧交流与碰撞提供了更好的平台。
俸伯中学的“自主课堂”包括四个环节:预习、交流、展示、反馈。其中“预习”任务由家庭作业变成课堂教学的环节之一,让学生在课堂上首先自主或按照老师要求预习,然后再进行交流展示。
“自主课堂”的重点环节是交流与展示,这两个环节强调小组合作学习。交流的形式以组内交流为主,组间交流为辅,还包括师生交流。交流环节中“兵教兵”——让优秀生作为“小老师”,真正实现了分层施教,又培养了学生的自主学习能力。
在“自主课堂”教学改革背景下,老师们还在学生作业方面进行了创新性的变革。结合课堂“反馈”,给不同层次的学生布置分层作业。对于优秀生,他们的作业不再是传统意义上的机械的书写,而是教师结合课上所学及学生的能力发展要求,布置一些探究性作业。
对于中等或中等偏上的学生,他们的作业包括两部分:一是巩固课上所学,学生可以自主独立完成的作业;二是提升作业,这部分作业既需要学生自己的主观努力,还需要向优秀生请教或借助网络查阅相关参考书才能完成,它体现“跳一跳摸得着”的功能。
对于学习困难的学生,采取的是教师计划性和师生协商性两部分作业。计划性作业是指教师针对学生已掌握的那部分知识所布置的基础性作业。协商性作业,是指学生课上学习还没有完全掌握,教师采取与学生协商后确定留哪类问题、留多少,在此基础上教师还要以学习小组为单位,让中等生当作业辅导“小教师”,帮助他们解决作业中遇到的问题。
实行“自主课堂”后,俸伯中学的学生和家长对学校课堂教学的满意度分别达到97%和96%,高居全区之首。学校连续几年中考、会考成绩优秀,先后获得顺义区中考优秀集体奖、英才奖、会考教学优秀奖。本报记者李莉J063