○全国人大常委会副委员长、民进中央主席严隽琪今年5月来到合肥五十中新区视察

　　○每年暑期五十中都有几十名学生到新加坡海星中学交流

　　○2013年艺术节文艺汇演

　　合肥市第五十中学是合肥教育的一颗璀璨明珠，它位于合肥西南部的蜀山区，由东、西、南、新四大校区组成，目前共135个教学班。合肥五十中已成为拥有四大校区的“五十中集团”。新课程改革实施国家、地方、学校三级课程管理模式，引发了合肥五十中对校本课程开发的深度思考。该校紧抓“课程改革”这个契机，充分利用现有课程资源，创造条件努力开发校本课程，为促进学生全面发展创造条件。从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步、科教发展、教育改革的客观要求。

　　教研兴校搭建教师成长平台

　　这几年合肥五十中由一个校区扩展成为东、西、南、新四大校区，新调入的教师较多，为使新教师尽快融入五十中的教学氛围，学校开展了一系列促进青年教师成长、推动教师专业化成长的特色活动。通过实际的调查和总结，合肥五十中首创了独特的“三步五点教师效能建设法”。三步，指提高教师效能要经历“自修-学校影响-反思”三步，五点即自修阶段的个人研读，学校影响阶段中的校本培训、学习共同体、小组协作和反思阶段的反思改进。

　　正是通过这样的教师效能建设，一批高素质的教育教学能手纷纷涌现，如胡志杰、尹洁老师取得全国初中信息技术与课程整合教学大赛一等奖，孙秀芝老师取得全国优秀教师称号，崔燕、张化等五位老师取得省教坛新星称号，另有十几位教师取得市教坛新星称号。在这批教师荣誉取得背后，体现了小组集体智慧的结晶，多次的磨课，多次的反思，使教师的效能得到提高。

　　为给教师成长搭建一个有利的成长平台，合肥五十中积极引导教师制定个人发展规划，要求每一个青年教师规划自己三至五年的教育发展之路，校长亲自进行辅导讲座，领导研读教师个人规划，集体讨论每位教师的发展状况，并进行面对面的反馈，教师调整发展目标，完善发展措施，增强了自信，明确了努力方向。与此同时，学校着力培养科研型的骨干教师，积极指导和支持教师参与教育教学改革与研究，聘请专家、教授来校面对面进行指导，提高教科研实践能力。学校还为教师提供多种学习培训机会，开展多种形式的计算机知识培训、网络知识培训，鼓励教师外出学习，语文、数学、英语、计算机等学科的部分骨干分别参加过全国现场观摩评优活动，每学期都有多名教师参加市级课改培训，一批青年骨干参加全国教学大赛活动，既得到了锻炼，又取得了比较好的成绩。为鼓励教师学习进修，为教师学习提供丰富的资源，学校还为教师们购买了各类专业书刊，开阔视野，部分骨干已取得研究生学历，为其今后发展积淀了丰厚的底蕴。学校坚持开展“师徒结对”、 “杏坛丝语”、“生命课堂”、教育沙龙等特色教研活动等，并把组织教师定期外出参观学习作为学校打造一流的师资队伍的长效培训活动。

　　每周三下午各校区富有特色的教育教学心得交流专题——《杏坛丝语》、《师说新语》、《“三人行”大讲堂》，多年来一直坚持不断，成为老师们交流工作经验、阐发教学心得、探讨教学改革、参与教学研讨的一个重要平台。大大调动了老师们进行教学科研和教学改革的积极性，从整体上提高了学校的教育质量。

　　正是合肥五十中优秀的文化传统以及良好的教科研氛围，为年轻老师的个人成长和学校的持久发展提供了平台，而老师们的勤奋钻研、艰苦奋斗、无私奉献的一线教学精神也成为五十中可持续发展的不竭动力。

　　聚焦课堂提升校本课程实效

　　校本课程的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。所以校本课程是针对不同学校、不同学生的个性而开展的教学，在实施过程中要充分考虑到：学生个性特长发展；学生学习过程中的自我激励、自我反思，增强自我意识；学生创新能力、合作能力、竞争意识的培养。

　　作为蜀山区乃至全市、全省的一所名校，合肥五十中近20年一直保持较高的教学质量。抓课堂教学的环节，是该校教育科研活动的主要工作思路。学习开展的教学研究工作一直在围绕提高课堂教学的质量和效率开展研究，因此在课题的研究工作中也是以此为重点。在近三年中，不仅开展传统的“师徒结对”的研究，而且创造条件促进教师间的交流更方便。各教研组在研究中也总结出提高课堂教学效率要把握的要点和案例，通过授课的标准化程度提高教学的质量。

　　在开展校本教研过程中，学校明确校本课程建设的实施目标：体现基础性：将立足于打好学生文化基础、思想品德基础、身心健康基础为目标，全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。体现发展性：根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为每一位学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向。体现现实性：充分考虑本校教师队伍的整体实力，科研水平及学生的发展情况，还有学校的教育设备等基础性因素，目标不能远离实际。体现主体性：在课程的开发和实施中重视教师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使校本课程得到更大的开发；同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化校本课程。

　　为保障校本课程深入切实有效开展，学校建立健全了校本课程开发的组织机构，加强领导，增强校本课程建设的宏观管理，成立了以校长牵头，教导处、教研处等具体处室来实施的校本课程开发领导小组和指导小组，负责对学校校本课程开发工作的领导与指导；为了使校本课程开发落到实处，还制定了校本课程开发实施方案，确保校本课程的有效开发与实施。

　　校本课程实施中提供了学生在情境中学习、在实践中学习、在探究中学习、在体验中学习、在主动和合作中学习。合肥市五十中把心理、足球、野外观察、舞蹈、民乐、天文观察和手工制作、语文作文专题辅导教材等校本课程的开发与实施都立足于学生的发展，拓宽了学生的学习途径，为学生的全面发展创造条件。

　　各类特色活动的开展，培养了学生的综合素质，推动了学校的素质教育，取得了累累硕果，学校先后获得国家“优秀少年军校”、“中国西部教育顾问单位”、安徽省“十五”发展创新先进集体、“全省两基工作先进单位”、安徽省“青少年体育先进集体”、安徽省“语言文字示范校”、五四红旗团委创建单位、“大面积提高教学质量先进单位”；合肥市“五一劳动奖状”、“特色学校”、“文明单位”、“德育工作先进单位”、“全民健康先进单位”、“安全文明校园”、“绿色学校”、“先进基层党组织”等一系列的荣誉。

　　专家引领不断探索逐步完善

　　校本课程的开发与实施离不开校领导的支持指导，更离不开专业引领。所以需要在探索中不断地完善，在规范中不断发展。为此，合肥五十中多次邀请省、市区专家或教研员来校对学科教师进行培训、专题讲座，以不断提高参与教师的专业素养，从理论高度来提升认识水平；同时，学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业培训，拓展教师的学科视野。

　　开发校本课程的目的就是为了实施，合肥五十中在加强校本建设的同时，更是把主要精力用在实践中，充分发挥校本课程的育人功能，丰富学生的教学生活。保障有计划、有组织、有目的地实施校本课程。

　　合肥五十中东区沈绪媛老师耗费巨大心力编著了两本语文中考总复习校本教材，一本是教学讲解篇，一本是练习篇，现在全校语文老师都在使用，操作性和系统性极好。另外，语文教师刘义为解决初中议论文教学无本可依、无法可学的难题，经过近十年的努力，终于撰写出了《中学议论文教程》一书，在冯晓远校长和学校其他领导的关怀下分别于2011年和2012年出版发行，在推广使用过程中取得了较好的教学效果。另外，刘义老师介绍说，该书的主要特点是具备严格的规范性、可靠的操作性和完备的系统性。

　　所谓规范性，指的是这些课文论题指向集中；论点明确，不含糊其辞、不模棱两可；论据真实、典型、新颖，有代表性和说服力，说理透彻、不敷衍、不啰嗦，条分缕析，天衣无缝；论证方法科学合理，自圆其说；结构严谨，杜绝散漫和残缺；语言准确有力、生动流畅。

　　所谓操作性，指的是根据教材的安排，教师能够很轻松地带领学生进行合理有效的读写训练。一开始就直奔读写实践：全面简要地介绍议论文的基础知识，在读写实践中逐步深入、全面提高。讲理论不脱离课文，讲课文不脱离理论，总是将两者紧密地结合起来，相辅相成、相得益彰。

　　所谓系统性，指的是经过反复学习和实践，学生的读写能力按照“眼底手低——眼高手低——眼高手高”的模式，螺旋上升，循环提高。每个单元都将理论与实践紧密结合，但是都有微小区别，都有区别的“度”，都有区别的分寸；学生在每个单元都有长进。“肯定——否定——否定之否定”，有点像黑格尔哲学的三段论，遵循认识论的基本准则。

　　这样的教材，为教师提供现成的设计蓝图和工艺蓝图。教师的角色不再是工程师和工艺师，而只是技术员或技术工人，只要会看图纸、会操作就行。教学活动接近自动化。这就大大降低了语文教学的难度，同时也切实保证了教学质量的提高。这样的教材将使议论文教学彻底告别随意性和不可控性。

　　在注意制度建设的同时，学校也同样注重人文管理。经常与参与校本课程的老师交流沟通，让人文思想与理念融入课程资源之中，使校园更具艺术与人文气息。

　　“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。合肥五十中为深化课改，推进校本课程开展素质教育的一项项创举，成为学校深厚文化积淀的一个缩影，它传承了丰富深厚的合肥五十中文化精神，成为合肥五十中长盛不衰、发展壮大的灵魂和力量！

　　□张斌本报记者鲁先红