编者按：如何评判一节语文课的好与坏、优与劣？在中国人民大学附属中学朝阳学校特级教师高传利看来，不管有多少维度和指标，能否“用语文的方法教语文”是最重要的一条。

　　用语文的方法教语文

　　看到这样的题目，也许有的读者会笑：教语文不用语文的方法教，莫非还用数学或其他学科的方法教？然而，这个看似不是问题的问题，却常常为我们语文教师所忽略，或者说是常常出问题的地方。

　　有的教师误以为做些令人炫目的PPT或者影像，搞些花里胡哨的课堂活动，提供材料、过度解读就能上出一节好课。语文教学的本质应是朴素简单，即教会学生基本的听说读写。如果在这一点上定位不准，语文教学肯定会出现问题。

　　比如，有的教师上《安塞腰鼓》，先播放一段关于陕北人敲打安塞腰鼓的视频，继而让学生了解安塞腰鼓的有关知识，中间还要插入关于黄土高原的介绍，结束还要激发学生到陕北旅游的愿望。一节课下来，内容繁复，容量很大，可就是感觉研读文本不够，教学目标不集中，教学指向不明确。

　　如果是一节音乐鉴赏课，我可能更欣赏这一教学环节，作为语文课则大可不必。课堂的教学时间非常宝贵，交代这些知识即使只是一分钟，也是对其他更重要教学内容时间的削弱或冲击。

　　同样是教《安塞腰鼓》，最近我看到一位教师用一系列问题串起整堂课：关于安塞腰鼓你知道哪些？安塞腰鼓被称为“天下第一鼓”，在文中这“天下第一鼓”到底敲出了什么？你又看到了什么？文中写敲鼓的段落是哪些？在教师的引导下，学生或诵读，或品析，或质疑，或解答，或比较，或仿写，课堂呈现了一种忘我的状态。让人感觉学生哪里是在上课，完全是在享受阅读。这位教师是怎样营造出如此迷人的境界的呢？仔细想来，法宝就是“用语文的方法教语文”。

　　由此看来，所谓用语文的方法教语文，就是要抛开那些跟语文无关的东西，也可以换句话说，就是紧紧抓住语言教读课文。语言是文章最基本的要素，以语言为抓手，体会遣词造句之巧，修辞手法之奇，表现手法之妙，便抓住了语文学习的要义。也只有抓住语言进行研读、品味，才会进入文本深入文本，进而深入把握文章的思想情感以及艺术魅力。(高传利)