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东方网记者刘轶琳8月19日报道:马上就要开学了,不少家长抓紧最后的假期时间为孩子“充电”补习,但学习的课程多为英语、数学。家长们并不是不重视语文,但对于现行语文教学,反对与希望变革的声音由来甚久。在2014年上海书展的“语文教育路在何方”的论坛上,以“对抗语文”而为人知的作家叶开与家庭教育专家等一同就语文教学的出路展开探讨。
“唐明宗的椅子有没有靠背?”“汉朝的葡萄和三国的桌子是不是穿越了?”“饿的饥肠辘辘是不是用词重复?”近来,专家对小学语文的吐槽有越来越猛之势,小学语文“有毒论”也不断得到验证。
有教育工作者坦言,由于语文长期被“边缘化”、老师素质参差不齐,孩子的语文学习很成问题,“甚至曾经听说,有的小学语文课竟然是英语老师代的!”加上市面上值得选择的小学语文教辅书少之又少,不少家长不得已只能亲自上阵。
作为《对抗语文》的作者、《收获》杂志编审,叶开认为,目前的语文教学、语文教材的主要问题是课文选编意识形态太浓、擅自删改原著、教育方式僵化等。据叶开介绍,人教版和各地的语文教材,毫无例外地都会有一个“爱国主义”单元,但入选的文章都很生硬、虚假、造作可笑,“我们的语文教材、历史教材一直在修改,很多人不把这个事情当回事,还居然认定小孩子理解力不够。”
叶开援引华东师范大学终身教授潘文国的一段话:“一百年来中国的语文教育有个重大的误区,就是把母语当作外语来教。”他表示,中国有些语言学家过于拘泥于理论中,总以为语言可以抽象出来,独立分析,把母语当外语教,测听力和口语就是典型的外语教学模式。
僵化的教育体制下,家长也纷纷认识到现有语文教学模式的不足,更重视学生人格培养的“大语文”观念开始逐渐为人所接受。著名教育家张孝纯在其论述“大语文教育”的开山之作中如是表述:“在我心中,大语文教育似乎可以用四句话来概括:联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率。”
到了今天,“大语文”概念更加丰满:大语文教育,是以人获得更好的身心发展为基点,因此大语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达,同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。
尽管这种新颖的教学模式在体制内的学校里暂时还无法全面推广,但也有“试水者”,书展现场记者看到,沪江网中小学部率先推出了以“学、赏、读、写、论”为核心的在线“大语文”课程,提出“爱语文,做有修养的中国人”。在其大语文课程中,专业语文教师难寻踪迹,取而代之的是来自知名高校的年轻才子和文学发烧友,授课深入浅出、旁征博引,摆脱了传统教师的刻板与严肃。
除了对大语文的讨论,对于语文课有没有必要学习文言文的质疑,在论坛现场,叶开也给出了“答案”。他表示,文言文是我国传统语言文化的瑰宝,掌握一定程度的文言文能力,有助于培养扎实语文基础,提升孩子的语感,拓展写作思维。“我国大量的古典著作都是由文言文创作,试想一下,用白话文翻译过来的《庄子》,能够口味出其中恣意畅然相忘于江湖的洒脱吗?”
同时,叶开也指出,文言文学习不能矫枉过正,“之前看报道说,北京一所中学考文言听力,这是有问题的。跟外语不同,文言文不需要靠耳朵听辨,我国各地方言千差万别,更多是靠眼睛来辨识的,因而更注重阅读与理解能力。”