天津北方网讯：常规班级授课是目前学校教学中的固定模式，随着教育均衡发展政策的实施，常规的班级授课难以满足不同学生的需求。如何承认受教育者存在的禀赋和能力差异，真正实现因材施教，和平区第二南开中学、汇文中学、第十九中学等学校通过选课走班的教学模式，在这方面进行了积极探索。

　　去年8月，第二南开中学成立了“未来学部”，在高一新生中招收部分学生，进行选课走班实践探索。这些新生入学后，学校指导他们对自己各科目学习的情况进行了综合评估，作为后续选课的依据。开学之初采用行政班的形式进行了两周过渡。第二周的课程中,加入了“学科高中学习解读和选课说明”“选课流程指导”这两门短线课程，逐学科、逐环节进行讲解。第三周进行了两次选课模拟。学生通过与自己的家长和导师进行会商，正式确定了选课方案。第四周，每名学生就都拥有了私人定制的课表，开始正式走班上课。学生在自己任课教师中自主选择导师，每名导师负责5到10名学生，师生成为一个导师组。导师的主要任务不在于“管”，而在于“导”，即学业指导、心理辅导和规划引导，包括如何让每一名学生为自己的人生目标负责，如何从自己的兴趣和爱好出发选择课程，如何与不同性格、不同志趣的同学交往等等。学校设计了高中选课走班课程体系图，形成了以学校整体文化为背景、以学生终身学习能力和社会责任感培养为核心，由四大课程群落和四大核心课程共同构成的课程体系。

　　从前的班级教室变成了学科教室，老师在教室里办公，学生流动，教师固定。第二南开中学的庞天瑞老师告诉记者，“以前觉得教室是学生的主场，办公室是老师的主场，现在教室是老师的主场，但是整个学校却真正成为了学生的主场。”韩洁老师说，“选课走班之后，对老师最大的要求是一定要贴近学生，真正从学生的实际需求出发，力争给每名学生需要的指导和帮助。”李雨辰同学则感到选课走班对自己的自主学习能力是个考验，她告诉记者，“我要自己选择适合自己的课程，还要根据自己的学习情况不断调整自主学习的内容和进度。”

　　同样实行选课走班探索的汇文中学认为，进行选课走班教学的探索与实践能够更好地满足学生个性化需求，给学生更多的选择性，让学生在选择中发现自己、成就自己，更好的激发学习兴趣。

　　该校数学学科组长张雪莉老师向记者介绍，选课走班的模式下，老师根据不同层次的学情设计的学案和作业也更有针对性。例如，C班的课堂密度加大，难度提高，让学优生既吃得饱、又吃得好，促进了学生优秀率的提高；B班课堂密度与难度均适中，既重视基础知识的掌握，又兼顾能力的提高；A班课堂密度与难度均降低，老师不仅注重学生基础知识的理解与落实，还时刻关注孩子的思想状况，帮助学生克服畏难情绪，重拾学习的兴趣与信心。通过两个多月的教学实践，虽然老师们的工作比之前更辛苦，但是学生赶学比超的劲头更足了，同时家长们也更加关注孩子的学习情况，认可学校的教学改革，三力合一，学生的成绩有了很大的进步，及格率和优秀率也大幅提高。参与选课走班的学生们则表示，经过几次考试以后，为了大家能提高成绩，老师们因材施教，开展了分层走班活动。大家根据自己的成绩，分在不同层次的班级中。刚开始有些同学还不太适应，但经过半个学期的相处，大家都渐渐适应了这种学习方式。每个层次的同学成绩差距缩小，大家都能取长补短，互相帮助。

　　第十九中学在2016届毕业班实行了分层走班的教学模式。根据学生的学习态度、潜力和成绩陆续在数学、物理、外语、化学和体育等5个学科进行了分层走班的尝试。将原来的三个行政班分成了A、B、C三层四个教学班。授课教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应的教学目标和分层练习，降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。教学更加有的放矢、目标明确、针对性强，学生的主体地位得到彰显，使每名学生的个性和潜能得到充分发挥，实现了教育的真正价值。

　　该校年级组长李婷婷告诉记者，在过去的行政班中，每班都有一些想学跟不上、想听听不懂的学生，“趴课”现象比较严重。现在在C层教学班中，教师根据他们的基础，实施‘低起点、小坡度、重基础’的教学策略，放慢速度，耐心铺垫，帮助学生克服对学习的恐惧心理，促使他们从被动学转变为主动学。学生的学习兴趣和自信心明显提升。体育老师李静说：“体育分层教学是一种新的突破，我们结合学生的特长和教师的教学特色共同探讨教法、学法，调整制定新的教学方案，对学生进行精准指导，在短时间内，学生的身体素质、运动水平都得到了很大的提升。”

　　记者通过采访感受到，和平区部分学校选课走班教学的探索与实践，为发展素质教育、规范办学行为，积累了众多宝贵的经验，提高了办学的水平和层次。在教育整体均衡发展的前提下，学校不断促进教育的多样化，提高教育服务的丰富性和可选择性，让学生享有了更多教育选择的自由，获得了更多发展的可能性。但在教学资源配置有限的情况下，选课走班也对学校的管理工作、学生的评价体系等方面提出了更高的要求，如何更好地提升这些课时的教学效果，将成为各学校进一步提升整体教育教学质量的增长点。