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雷泓霈据报道,近日,宁波城北中学推100条尊重学生的行为规范,倡导平等引发热议。这些行为规范包括:“不居高临下地跟学生讲话”、“意见相左,要允许学生争辩”、“不因学生提出的问题幼稚而取笑”、“不随意换课、拖堂、占课”。规范分为“挚爱、期待”、“身正、学高”、“倾听、悦纳”、“民主、分享”和“理解、鼓励”五大部分。这100条,没有用“禁止”、“不许”、“严禁”等词语,更多的是倡导式语气。
教育学认为,教师从来就不比学生高人一等,而仅仅是学生人格发展和知识发展的“向导”。不要小看了这种平等、尊重,因为教师得到了学生的心理认同,创建了和谐宽松的教育机制,这种状态下的孩子能得到更自在、自然的个性挥洒,敢于质疑,愿意将心里话说给老师听。学生的心灵被唤醒了,内在发展一直处在愉悦和激情状态,老师“教书”的同时,圆满完成了“育人”的责任,有助于让孩子成为有爱心、懂感情、富有人文情怀的责任者和探索者,以及公共情怀发展者。这样的教育才是“好的教育”、“美的教育”,以及充满智慧和温暖的教育。
爱因斯坦说过:“希望得到赞美和尊重,它根深蒂固地存在人的本性中。”苏格拉底也说过:“一个人能否成功,只看他是否具备自尊心与自信心两个条件。”充分挥洒、挖掘尊重的巨大力量,就能创造出教育奇迹。
比如教育家陶行知是这样做的,将捣蛋孩子叫到校长室,没有训斥,先掏出一块糖果:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”一会儿陶行知又掏出第三块糖:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生;你砸他们,说明你很正直善良,应该奖励你啊!”捣蛋孩子流着眼泪后悔莫及。陶行知随即掏出第四块糖果递过去,说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!”一个“甜蜜的小尊重”,改变了一个孩子。
教育应该重新挖掘尊重的巨大力量,不能用驯服和呵斥来教育孩子,而应该想方设法让孩子得到被尊重的感觉,唤醒他们的自由感、宽松感和自我发展意识。孩子心灵的苏醒和人格力量的唤醒,将会让其更主动积极地发展,带来一生的美好熏染和影响。