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徐文良校长简介
徐文良,合肥市38中校长、副书记,安徽省陶研会理事,合肥市陶研会常务理事,瑶海区第二届人大代表,合肥市人民调解员,担任中国西部教育顾问。
曾先后参加过瑶海区第三期中青年干部培训、合肥市教育系统中青年专家学习班学习、第十期全国初中校长高级研修班学习。近年来,有多篇教育教学论
一、教材把握
教学教学就是教学生如何学!不是教教材,也不是教学生,而是教学生如何学!
1.教学目标确定
先有教学目标还是先有教学设计?我们教案上写着教学目标是形式还是实质?上课是依教学目标来组织教学,还是搁置一边?昌乐二中每节课教师首先是向学生展示本堂课的教学目标,教师围绕教学目标达成而教,学生围绕教学目标达成而学。何炳章先生自育自学课堂结构第一环节就是明确自学重点,这个重点就是基于教学目标学的重点。因此,教学目标是纲,教学设计是目,纲举才能目张。教学目标是路线图,是方向标,有了正确的方向,又有了科学的实施途径,课堂才有高效的基础。中考才不会偏离方向:不考的内容津津乐道,考的内容反而举重若轻。
2.学生课前准备
学生每学一节新课都是建立在旧知的基础,学习新知之前不能扫除旧知障碍,学生就很难通过旧知来获取新知,这个旧知就是学生获取新知的工具,学生必先利其器才能善其事!因此教师要在学生学习新知之前应为学生提前精心安排好预习和复习。学生有了学习新知的工具,再加上老师的善于引导,学生就会轻松地获得新知,并能感受到获取知识的快乐。观课中我感觉到:有的老师在这方面重视不够,从而导致学生学得苦。
3.教学情境创设
妙趣横生、引人入胜的课堂教学情境创设,会激发学生强烈的求知欲,撩起学生探究新知的欲望,为学生学习新知营造了良好的课堂氛围,奠定了良好的情感基础。因此,有的老师非常善于利用网络资源进行设计,设计得非常巧妙精彩,课堂一开始就抓住了学生。我觉得课堂教学情境创设是课堂结构的重要一环,我们不应该轻易放弃,而应给予高度重视!
4.教学过程设计
高质量的教学设计是建立在教师对教材深刻理解的基础上。观课中我发现:有的教师对教材的理解是有缺陷的,表现在教师对课堂组织教学的驾驭上,年轻教师尤为突出。因此,年轻教师在教材解读上要狠下功夫。教师不光要深刻理解课本的知识内容,还要了解教材内容的地位和作用,知识体系的构建,作者编排意图;不光要研究学生对新知理解的习惯性思维方式,还要在理解新知上的盲点、疑点、难点寻找突破。教师应基于上述多方面进行独立教学构想,在构想中尚需注意以下几个方面:
(1)设计过程脑子始终想着学生
如学生理解新知习惯性思维方式;学生在知识理解和运用上可能在哪些地方存在疑点、盲点和误区;学生自主学习和合作学习安排是否存在问题;问题的设置是否控制在学生的最近发展区内,教学推进过程中是否留给学生问题思考的时间和空间等。
(2)要重视基础知识过程性教学
基础知识实际上是最重要的知识,它是获取新知的工具,学生不能从本质上对基础知识和概念加以认识,就无法记牢。死记硬背式的教学,学生即便记住了知识,由于知其然而不知所以然,很快就会疑忘,即便记牢也很难加以运用。基本知识和基本概念是学生学习之根本,教师教学应在这根本上下大力气,花大功夫使学生做到彻底理解。
(3)教学层次及内容安排要循序渐进
好的教学设计一定是层次清晰,衔接连贯,符合学生认知规律的。这是个细活,要做到这一点不是很容易。观课中我们发现:有的课层次跳跃,思维混乱,在习题安排上缺乏科学性,违背教学循序渐进原则。如有的很难掌握的习题,甚至需要后续多次学习后才能掌握的习题,却放在基本知识的教学中来练习,学生不知所云,雾里看花。
(4)教学重点、难点、关键点要紧扣
找准一节课的重点、难点、关键点所在,需要教师对教材的深刻理解。围绕教学的重点、难点、关键点进行教学设计,反映教师对教材的驾驭能力。针对教学设计中的重点、难点、关键点进行组织教学是教师必须始终坚持的一条原则。
一切围绕课堂教学重点、难点、关键点进行教学分析设计、组织教学是教师教学的一条重要经验,过去是好经验,现在仍是好经验,不应懈怠、不应动摇、不应折腾,应一以贯之!
(5)重视各种课程资源的整合
现在是一个课程标准(纲),多种教材版本,也就是我们常讲的一纲多本。根据新课程这个要求,我们必须要高度重视对课程标准的研读,不深刻理解课程标准的要义,我们就不知道教什么?怎样教?教师教学就会陷入混沌状态。在深刻理解课程标准的要义基础上,手边要有多种教材版本和辅助教学资料,根据课程标准的要求来整合多种教学资源,独立进行教学设计,打破本本主义思维方式,不要唯书本习题不敢改动,唯书本顺序不敢调整,唯书本方法不敢选用等。在教学过程中,教师要大胆地对教科书进行增删、调换或者重组。一纲多本,整合各种资源,体现课程标准要义,进行个性教学设计,实施有效教学是教学工作不可逆转的趋势,顺之则昌!
二、组织教学
教学就是学生怎么学就怎么教,学是主体,教是为学服务。
1.眼中有人
教师要鼓励学生大胆发言,大声发言,学生发言的声音不光是要让老师听清楚,还要能让每一位学生听清楚;教师不光要关注提问学生对问题的回答,更要关注自己与学生交流时其他学生对此问题的思考;不光要给频繁举手的学生机会,还要照顾到不常举手甚至不举手的学生。这样才能通过提问这个平台,使每一位学生都能参与到教学之中,从而获得最大的教学效益。观课中我们发现:有的教师眼中只有回答问题的学生,只关注学生回答问题是否符合自己的预设,只沉醉于自己的讲课之中,只知道要正确答案来推进课的进度,忽视人,忽视每一位学生,忽视了多数学生对问题的理解。
2.合作学习
课堂没有学生学习方式的根本转变,就不可能有高效课堂。
教师课堂要敢于放手,学生自己能够做的事千万不要包办代替。听课中发现:有的问题完全可以放下去,学生可以通过合作学习和自主学习来实现,但有的老师不敢放手,顾虑太多,不信任学生;或虽将问题放给了学生,学生却合而不作。可见,平时教师运用合作性学习的方式很少,公开课上用了,学生不习惯,或是教师缺乏对合作性学习方式的研究不能有效组织。
昌乐二中高效课堂其中一个重要的原因就是不包办,
信学生。因此,日常教学中,老师们应充分重视合作性学习方式的运用。合作性学习不光是对新课程理念的贯彻落实,更是学生高效学习的一个重要手段。
3.手段运用
教学手段本身并不存在好与坏,只存在运用上的合适不合适,子曰:无适也,无莫也,义之与比。白板教学手段运用的好不好,要看在什么具体问题上的运用。有的书本上已呈现的,我觉得就没有必要再重复搬到白板上,学生看书可能比看白板更亲切;有的重点能在黑板上板书的,就没有必要在多媒体上打出来等(白板不能保留,瞬间即逝)。白板的使用应为教学内容服务,它是在其他教学手段无法代替或虽能代替效果不好的情况下使用,不能教条,更不能搞花哨,“简单、明了、实用”为好!同时,我也觉得白板使用不能否定传统教学手段的使用,如黑板、粉笔、折纸、实物展示、书本等。
4.师生问答
教师提问不能过于简单,有的问题答案非常明显,地球人都知道就没有必要提问;有时提出的问题学生搞不懂,明显超出了多数学生的理解能力,教师要能善于分解,递梯子,给台阶,降低难度,不能硬撑着或让学生讨论来强行推进,耽误课堂时间,降低课堂效益。提出的问题要能给学生留有充分思考的时间和空间,不能一个问题多数人还没搞懂就急于过渡到下一个问题,不能因少数学生回答精彩而忽视大多数人的默然,这样的课堂表面上看上得顺当,实际上多数学生迷惑,就像塘里养鱼,看满塘泛得都是大花,实际上水抽干了就那几条大鱼。
5.新型师生关系
“亲其师,才能信其道”。学生亲近教师其主要原因是来自教师课堂的人格魅力,如风趣幽默、精湛的授课艺术、敬业爱生、教师自身对专业的热爱;教师热爱学生表现在教学过程中时刻想着学生,如教师讲课时的站位、课堂巡视中的问题处理、教学评价的恰到好处、提问中能关注到每个人等。
我认为一堂好课:师生之间互动应该是充分的,学习过程是愉悦的,师生情感是增进的,学生学得好,对老师心存感激。低效的课堂,教师只关注问题预设,惦记着教学进度,注重的是教学要求的落实,忽视人的存在,学生学得苦,也抱怨老师。
6.把好进度
教师在课堂中,采用设问与学生互动方式来推进课堂教学,这里就有个快慢适宜的问题,什么时候快进,什么时候慢推,教师应有预设,但更要依据现实课堂学生对知识的掌握情况来定,在这个总原则下,教师合理调整课堂节奏,保证教学任务的完成。既不能慢推,学生都会了还在讲述或追问,就会浪费时间;也不能快进,多数学生不会,只有少数学生回答出你提的问题,就急于过渡到下一个问题,课堂就会低效。观课中发现,有的教师每提一个问题或要求常常不能切实落实,就进入下一个问题和要求,学生思维就会跟不上,这样学生的注意力就容易游离于你的教学之外,这是乱堂的根源。出现乱堂的教师,课堂教学一定有问题,这是我多年观课的真实感受。
三、教学建议
课堂教学应把握的原则:
1.课前调整好自己的情绪,使自己处于最佳的上课状态;
2.分层教学,使课堂上人人有事做;
3.一切的课堂组织形式和手段都应围绕学生积极思维而展开;
4.“不愤不启,不悱不发”,教学应在“愤”、“悱”处谋出头,坚持启发式教学;
5.学生应有充分自主学习的时间和空间——帮助学生进行自主构建;
6.“亲其师,信其道”,让学生教会我们教学;
7.针对自己的教学风格,打造特色课堂。