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学生们正在上童谣课
学生们写的童谣
关键词37两免一补
石景山区实验小学校长叶艳
目前,农村和城市困难家庭义务教育阶段学生“两免一补”政策已全面落实。2006年9月开学,北京市近30万名远郊区中小学生率先享受“两免一补”,即免学费、免杂费、对困难学生发放生活补助。2007年,北京市预算安排2.77亿元用于落实“两免一补”政策,市、区县政府对各项教育资助政策各负担50%的经费并做到账目清晰、专款专用。
2012年秋季学期,石景山实验小学所有学生均享受了“两免”政策,其中,城乡低保家庭及随班就读学生还享受了“一补”政策。“两免一补”政策惠及全校所有1303名学生,共计10.424万元。其中,享受“一补”的城乡低保家庭学生42人,随班就读学生4人,共计发放助学补助0.69万元。校长叶艳介绍,“两免一补”确实是民心工程,不仅缓解了学生家庭的生活压力,也让每个孩子都能够获得最基本的学习保障,促进了教育公平与社会和谐。同时,学校还成立了爱心小团队,让班级里的每一个学生都接受特教孩子。
叶艳校长介绍:“两免”指的是,免除义务教育阶段学生的学杂费和教科书费,学杂费每生每学期80元,教科书按实际金额免收;“一补”指发放助学补助,标准是每生每学期150元。其实施对象,包括城乡低保家庭学生和随班就读的特教学生。城乡低保家庭资助条件,是依据石景山区民政部门出具的低保户证明,一般半年一审;随班就读学生,需提供相关部门出具的证明。
实施“两免一补”政策的出发点,是着眼社会发展的全局,贯彻落实科学发展观,促进城乡、区域均衡发展,确保教育机会公平公正。
关键词38新童谣
北京市宣武师范学校附属第一小学校长杨英
2002年,“北京童谣”作为校本课程开始在宣师一附小出现。当时,原宣武区进入国家基础课程改革试验区行列,设置国家课程、地方课程和校本课程,而校本课程需要依托学校自身资源进行开发。
“开发童谣作为校本课程,有两个机遇:一是,《现代教育报》刊载了一篇文章《校园童谣:从哪里来到哪里去》;二是,民间文艺家协会的主席认为童谣作为一种应该传承的文化形式,收集了很多老北京的旧童谣,希望我们在童谣上做点事儿。”杨英校长介绍,当时我们对童谣并不了解。在首都少儿图书馆的支持下,学校搜集了很多朗朗上口的童谣,这些老一辈儿人传承下来的东西,大家都觉得挺有意思。后来,民间文艺家协会的一些老同志帮我们编写了许多新的童谣,内容都与孩子有关,如爱国、上课、出旗、敬礼等。孩子们非常喜欢,我们就决定把童谣开发出来作为一门校本课程。随后,学校开始制订课题计划,同时邀请了很多专家对项目进行论证。
刚开始时每周一堂童谣课,孩子们从朗诵童谣开始。然后,假期让孩子们搜集家长儿时的童谣。还在全校开展了“唱健康童谣、做有益游戏”的活动,“北京童谣”就做起来了。“同时,课程改革也带动了老师的进步,老师成为校本课程教材的开发者,而且还将童谣与自己的课程相结合。如,语文老师讲童谣怎么创作,书法老师带着学生写童谣,音乐老师教唱童谣,美术老师画童谣,体育老师和孩子们做童谣游戏等。”
期间,中央颁布了《加强未成年人思想道德建设》的文件,要求搜集各个学校的经验。当时我们的报表中就有“北京童谣”一项。“北京市教委认为童谣的形式非常新颖,于是就让我们去开座谈会。在交流经验的同时,还将一些学生的作品带到了现场,引起了大家的重视。”杨英校长介绍。童谣的形式得到了
肯定,并决定在全市以“新童谣”的名义开展。
童谣是思想道德教育的载体和形式,朗朗上口,内容凝练,语言丰富,孩子读起来韵律感强。把教育内容思想融入其中,能让孩子潜移默化地受到教育。“我们自己的校本教材,60%是搜集的学生作品。北京精神发布后,征集来的童谣两千余首。”
关键词39校安工程
北京市第九中学校长郝显军
“普及九年义务教育初期,许多学校施工条件不好。校舍整体抗震性能相对较差。另外,有些没有把学校作为重要因素考虑,在抗震性能上未进行特殊设计。”郝显军校长介绍。抗震加固之后,效果明显。首先,对原来施工不达标的校舍,进行达标改善;其次,按照学校的抗震标准将安全性提高。总之,既起到了加固作用,又使整个学校的面貌焕然一新。
2010年、2011年暑假,北京九中分别进行了初中部、高中部的抗震加固,将2000年之前所建校舍全部改造完成。郝显军校长介绍:“施工时间主要安排在暑假,将春季学期的时间稍微压缩。在学期初,就对课程进行特殊设计,使学习进度更紧凑。这样,利用7月、8月时间,整个工程大约持续两个多月。为了不影响开学,施工单位和学校老师加班加点。像去年,6月中旬就放假了,暑假有三、四栋楼同时加固,包括学生宿舍、食堂、宿舍楼、教学楼等。而且,必须保证每栋楼每天至少有一个人监工。这是因为,学校施工有特殊要求,为避免工程质量不达标导致的重复,一旦返工就又耽误时间了。”
虽然,施工会对周边市民的生活产生一定影响,但是老百姓都非常支持。
关键词40国际高中
所执教课程学生的AP/A-Level平均成绩连续6年名列世界前茅,连续三年都有毕业生被剑桥大学录取,3次获100%AP考试3分或以上、A-Level考试C以上的成绩,满分率一直保持在50%以上,居全球第一。你一定猜不到,如此骄人的国际考试成绩竟然出自一所建校仅四年的中国学校——康福外国语学校。而这位教师,就是康福的校长刘煜炎博士。
不仅如此,康福外国语学校连续四年稳定有98%以上的毕业生被世界排名前100强的高校录取,其中超过60%进入了世界前50强。2011年,更是有30%的学生收到了世界排名前10强的高校录取通知,当年加州大学伯克利分校在中国共有89个招生名额,康福独占9席。2012年,数位学生被剑桥、帝国理工、哥伦比亚、康奈尔、杜克等大学录取……
最令人震撼的不是顶尖的统计数据,而是成群出现的世界名校的校名。到底是什么成就了如此神话?当你认识了康福外国语学校校长刘煜炎博士后,便会明白一切都是那么的顺理成章。
使命:要培养国际化创新人才
几年前,受中国科学院“百人计划”之邀,在1991年获得剑桥大学全额奖学金资助前去攻读化学博士学位的刘煜炎博士归国。为了培养更多的国际化创新人才,实现科教兴国的大任,刘煜炎博士开始投身教育事业。
“开办国际高中,将中国顶尖人才输送到世界一流大学。同时,告诉他们最好的发展机会在中国,留学的使命是学习西方的先进文化、科学知识和商业模式,汲取经验为建设祖国服
务。”这段话很好地阐释了刘煜炎博士创办康福外国语学校的初衷,也是他一直秉持的教育理念。
这个方向,是在经历了反复的实践和思考之后,才正式确立的。
最初,刘煜炎博士的探索主要集中在民办大学领域,开办教授国际性课程的商学院,希望通过英文授课的方式达到与国际接轨的目的,培养能够适应国际化竞争的创新型人才。“但是,办大学对国家政策的依赖太大。如果中国的高考制度不改革,民办大学就无法突破生源质量、教师编制的限制;但是,如果公办大学的教学体制、人才结构、课程设置不调整,又很难培养出国际化创新人才。”既然这种方法行不通,但培养国际化创新人才又势在必行。思量再三,刘煜炎博士决定先从高中入手。
坚持:要办高端国际化高中
在做出开办国际高中的决定之后,刘煜炎博士对当时社会上已经存在的一些类似机构进行了考察。结果发现,“把教育当成产业的现象很普遍。他们利用手中的知识和资源,将在国内可能考不上大学的学生转送到国外的一些不知名学校。家长花了钱,孩子的能力没有提升,对国家的发展没有帮助”。
秉持着为国家培养国际化创新人才的理念,刘煜炎博士坚持自己的选择,承担教育者的使命和责任,“我要创办的是高端国际化高中,用世界上最具挑战性的课程来培养孩子,搭建通往世界一流大学的桥梁”。
培养人才的载体是课程,刘煜炎博士了解到,全球最高端的高中课程有三种:英国剑桥考试委员会的A-Level课程,联合国教科文组织的IB课程,美国大学理事会的AP课程。这三种课程都强调从学术上培养孩子,让他们拥有很好的创造、分析和批判的能力。而且,跟世界一流大学的衔接非常好。于是,2003年,刘煜炎首次将A-Level课程引入北京;2005年,又首次将AP课程引入中国。经过这两次补充,中国已经具备了世界上最好的国际高中课程,离刘煜炎博士培养国际化创新人才的目标也越来越近。
深入:要挖掘课程内涵实现育人目标
刘煜炎博士介绍,高端国际化高中课程的基础、国内外名校教师保证教学质量、学生刻苦努力,三者融合起来,才能实现与世界一流大学的无缝对接,完成国际化创新人才的培养。
从AP/A-Level课程本身来讲,它们蕴含了对学生批判性和创造性思考能力的培养,孩子考高分,就意味着批判性、创新性的提高。“多门类、多次考试,学生主导选择,让考试成为一种满足学生个性、兴趣、特长的服务。不是要把几百万人培养成一种人,从而激发出孩子我要成功的内在动力,一切选择都是围绕着将来的发展需要。”刘煜炎博士强调。在此,刘煜炎博士也一再重申,“出于公民的责任感,呼吁中国高考制度的改革”。
同时,办好学校是有套路有方法的,从老师聘任、课程选择、课堂教学、作业管理、课外活动等各个方面,康福外国语学校都着力培养学生大脑的灵活性和灵魂中高尚利他的品质。
本报记者王亚楠