“研修，很美！”

　　网络热词不断爆出的时代，一位普通老师发自肺腑的由衷赞叹，在一片矫饰虚妄的喧嚣浮躁之外，异常清新而执拗地闪亮登场，引人关注！

　　西部名校——西北大学附属小学，以它不同寻常的探索和努力，为这个迅速爆红的网络热词做了一个生动美妙的注脚。

　　重点，特色，自省

　　——语文老师的“三词经”

　　“重点，特色，自省！”

　　2012年10月8日，国庆长假后第一天，崔荣在自己的教研本上重重写上这么三个词。

　　面对学校部署的校本研修自查问卷，崔荣老师毫不犹豫地概括出这三个词。作为西北大学附属小学五年级二班语文老师兼班主任，崔荣老师从教二十四年。她觉得，校本研修让老师辛勤耕耘无怨无悔，让孩子快乐学习无忧无虑，研修，真的很美！

　　崔老师的感悟来源或者得益于该校在校本培训格局上的“三个层面”并重——

　　一是“全员参与”与“重点培养”，二是“共同培训”与“学科特色”，三是“专家引领”与“内化自省”。

　　西北大学附属小学以校内培训、外出学习等不同形式的培训均面向全体，机会均等。他们开展的“访名校”活动，崔老师就在此列。全校教师分批次、分目标走向上海江浙一带的名校进行学习访问。访问结束后以“提交一篇学习感悟、上好一节展示课、写出一则教学随笔”为学习成果。最近他们正在开展的“名师之路”课堂展示活动，所有教师均可报名。同时针对赛教、评比、校本考核中成绩优异及日常培训积极者，又适当增加培训机会，以校本考核成绩为依据享有“优先权”，对骨干教师、优秀青年教师适当倾斜，使得教师协作中有竞争、公平中有差异，体现了全员参与与重点培养。

　　校本培训因为是针对教师中存在的问题开展的培训而优点诸多，便于操作而效果显著。西北大学附属小学校本培训的第二个层面就是共同培训与学科特色。他们将培训内容分类整理，每学期要求做到“2个覆盖”：覆盖全体需求，开展具有共性问题的校本培训；覆盖学科需求，开展大学科组的特色培训，两者齐头并进。在不同学科需求的层面上，大学科组制定了各自的培训方案。数学组开展了“数学教师解题技能训练”；语文组开展了“如何备课”的沙龙研讨；综合组开展了“任务驱动型课堂”实例观摩。“覆盖学科需求”，提高校本培训效率。

　　该校校本培训的第三个层面是专家引领与内化自省：该校坚持做到每学期“请进来”，邀请名师、各级专家做讲座、报告，并与专家开展互动，进行研讨交流。同时抓住各种名师授课的机会让教师与名师直接对话，感受大师风范。“内化自省”是更为重要的一项校本研修内容。崔老师对于这一点尤为感触深刻。 “自我反思”是“一课一反思”。对“课后记”提出“三个一”：每课一反思、每思一重点、每月一自查。通过方法讲座、实例分析、自我评价、他人评价等一系列的活动，对教师进行反思习惯、反思能力的培养。倡导教师自问“2个W和1个H”：What(出现了什么问题)、Why(为什么出现这样的问题)、How(如何解决)，逐步引导教师体验课后记的实际效用，并能及时写出有价值的反思和教学感悟。

　　小学校也能获大奖

　　——活力之源是什么

　　西北大学附属小学参与的国家级“瓦当”课题的研究，在国家传统文化与国际文化交流、艺术审美与语言学习中寻找到完美结合点，该课题已经成功结题并获得了国家级二等奖。

　　人们或许不会想到，这是该校英语组与美术组共同的成果。小学校不断获得大奖的活力之源是什么？

　　我们的目光被吸引在了资源互换式的教研组网络建设上面。

　　该校将以往独立的教研活动延伸到不同的组际中，在保持各自特色的同时，共同开发教研活动形式，共同进行校本培训，共同参与课题研究，使得教育教学资源得到有效整合的同时，教研活动呈现出前所未有的活力。继英语组与美术组联手共同获得国家大奖，该校数学组与体育组开展了“体育中的数学”的研讨活动，不仅仅是学生受益，教师自身也经历了重新认识再学习的过程。艺术组与综合组共同开展电脑科技绘画培训，在面向全体学生的同时选拔出特长学生进行定期辅导，培养出了具有审美情趣的电脑绘画、科技创作高手。

　　该校搭建了以教研组为中心的四级校本教研网络，学科组和教研组互相补充渗透，提高校本教研效率。按照学科特点，学校设立了大学科组，学科下设立各教研组,成为“教导处——学科组——教研组——个人”四级教研管理网络。学科主任由一线教师担任，从学科角度设计校本研修内容和学段安排，更好地利用教学资源，开展教研活动。如数学学科主任在先后参与了低数与高数关于计算问题的讨论后，立即进行数学学科的集体教研，将两组遇到的问题进行比较、分析，整理总结相关经验，深化和提高了小组教研成果。自设立了大学科组后，各教研组的研讨更加注重知识的连贯性和知识体系的构架。

　　正像一位名师所言，研修立足于开放和对话，沉淀于沟通和分享，成就于合作与改进。孩子们快乐学习无忧无虑，老师们辛勤耕耘无怨无悔。

　　在这里，老师和孩子一起成长！