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“妈妈会做吃不胖的红烧肉”“和爸爸赛跑,他故意比我慢”
班主任舒丹老师说,她是想通过这个班会,让学生和家长,共同感知幸福。
这些温暖的“幸福瞬间”,让围观班会的家长感叹:“原来孩子的幸福如此简单,不是我带他吃大餐、买礼物,只要有我陪伴。”
“幸福了吗”的话题,从去年开始就大规模追问。
六一前的一天,杭州清泰实验学校八年级四班开了一场亲子班会。班会的主题——有你才幸福。
班会上有一个小环节,让同学们写下自己的幸福瞬间,有孩子洋洋洒洒写了十多条,但有一张纸条上,写着一个“无”字。
或许,这堂“幸福提醒”课,也值得我们大家都上一上。
感知,并付诸于行动找回幸福也不难
在舒老师的QQ空间,她更新了日志,其中有一段话这样写:“我相信这个同学写‘无’并不是他周围没有幸福瞬间,还是一个感知的问题。我认同他此刻的感受,我更加希望他能通过一些行为上的改善,打开心灵的那扇窗户,迎接原本就围绕在身边的简单的幸福。”
舒老师说,爱是一种本能,特别是亲情之爱,“也许父母对亲情的本能角色进入得很快,但是孩子是需要引导的,特别在青春期。所以我希望孩子们能够去感知,然后珍惜,并付诸于行动”。
她还在空间里贴了家长代表宇新妈妈的发言:
“孩子,你也要知道,我们为你做的一切,如果让你开心,你不必感谢。你考了好成绩,做了家务,看到我们开心的样子你也会开心,你肯定也不是为了得到我们对你的感谢而做的。我们彼此用信任和爱,做着自己愿意做的事,让这个家充满着快乐,这便是我们希望的最好的回报了。”
“孩子,你更要知道,除了家人,别人没有义务对你好,你要自己学会坚强。如果有人对你好,那是对你的信任和认可,你一定要感恩。如果你对别人好,但是别人不领情,请不要怨恨,也许他只是误解了你。”
舒老师很认同宇新妈妈的总结:幸福,就是爱和责任,以及利他主义。“帮助别人,你也会觉得幸福。”
让每个学生都进步
在小学英语教学过程中,存在这样一个现象:成绩好的学生从低年级到高年级学习水平始终呈上升趋势,而学习差的学生却越来越差,两极分化现象特别严重。那么,如何解决这个问题?
首先,要正确认识个别差异,由于学生先天遗传和后天生活环境与学习经历的不同,导致了学习能力的不同。从学生的学习动机入手,结合教学实践经验,要做到以下几点:
老师一般会更愿意接近好学生,而忽视了学习困难的同学。可能这些学生是“调皮”的,也有可能是学习上有“障碍”的学生,但不一定不是可造之才。教师唯有真正地走进他们,了解他们,形成良好的师生关系,才有利于教学活动进一步开展。
教育的目的是要促成学生的全面发展,所以,教师要因材施教,对不同的学生要有不同的要求,使他们对学习更有信心。
学生对新知识的接受和内化能力不同,所以,教师在制定学习进度时,应根据新知识学习结束后,学生的掌握程度有弹性地进行教学,从而提高整体的教学效果。
在英语课堂中,对于学生的每一次进步,要给予认可,激发学生学习英语的热情。