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3 AP课程本土化三困
在首届AP课程国际高端研讨会上,专家、校长们达成了这样的共识:AP项目的成功实践为中国高中教育指出了一条可资借鉴的发展道路,未来中国也会有本土化的大学先修课。这条路会非常坎坷,虽然已经曙光乍现,却需要各界齐心协力,排除各种拦在半途的障碍。要紧的有三个方面的问题。
第一,谁来充当像美国大学理事会一样的第三方角色?
AP项目得以实施,美国大学理事会发挥了至关重要的作用,对于中国本土的大学先修课,第三方角色同样必不可少。金陵中学曾经历的挫折表明,由高中主导推行大学先修课的路走不通。这一角色同样很难由单所大学完成,高校相互不服气,同一城市的友校尚有瑜亮情结:我凭什么跟着你的思路和标准走?
“中国大学先修课的组织实施也不太可能由政府部门来进行,因为高考已是政府在包办,强推不一定是好事。”张梧华分析,这一职能或许会由民间机构承担,比如谙熟AP课程、具有相当国际性考试命题经验的安生基金会正与中国教育科学研究院寻求合作,为高中和大学的联姻当“红娘”。
高校特别是知名高校对第三方机构是否认可,直接关乎大学先修课的成败。近年大学自主招生先是各高校独立命题选拔考生,然后是多校联考,进而形成不同的招生联盟,由分到合。AP课程本土化会不会也走一条“单所高校认可高中先修成绩——多所高校彼此认可——大规模高校认可”的道路?如此,自发形成的高校联盟便会在某种程度上发挥大学理事会的职能。
AP课程本土化是由政府教育考试部门、社会专业机构“自上而下”进行,还是由大学抱团“自下而上”进行,目前尚不明朗,中间夹杂着利益相关方的激烈博弈。这,或许也是中国大学先修课落地艰难的深层原因。
第二,构建大学先修课,教育行政部门有何作为?
前不久,浙江省把高中选修课程纳入高考综合评价,14所高校开展试点,引起各界关注。业界专家在肯定这一改革举措的同时,也基于AP课程理念进行了更多的考量:由教育行政部门向高校强力推行,高校会不会诚意接受?如果高中随便开一门选修课就能纳入高考评价,缺乏第三方的认证与监督,势必为高中留下弄虚作假的空间,扰乱大学的正常录取。
金陵中学在探索AP本土化过程中,江苏省教育厅允许其试点班学生不参加高考,政策上的宽容和支持弥足珍贵。这同样说明,构建大学先修课,教育行政部门可以有所作为,也应当有所作为。
王丽萍说:“应该承认,确实存在一批学生有天分、有学术潜力,可是高考、会考制度让他们疲于应付,学得面面俱到,却又浅尝辄止,好像流水线上生产出来的。推行大学先修课是好事,如果会考制度不改变,将不利于优秀学生充分发挥潜能。我建议可以小口子放开,从条件成熟的实验性示范性高中开始尝试起来。”吴晓玲也认为,有必要打破高考“一刀切”的局面,让部分优异学生从考试中解脱出来,进行更有价值的学习。
上海市教委基教处处长倪闽景表示,支持高中和大学进行各种形式的对接,推进高中教学改革。记者注意到,上海在教育规划纲要中提出要“探索建立高中和大学的有效合作机制,鼓励大学向高中开放课程、实验室等教学资源,为部分学有余力的高中学生开辟学习发展的新途径”,还把“开展关于高中国际课程的交流与研讨,推动高中课程改革借鉴国际经验”纳入了2012年基教工作要点。
第三,推行大学先修课需要澄清公众的误解。
随着AP课程的理念逐步传播,各界质疑、反对的声音也纷至沓来。有人说,给少数高中学生上大学的课,资源过度集中,有违教育公平;也有人说,课程的前置会加重学生负担,不宜推广。这些误解成了推行大学先修课的又一重障碍。
“AP教学对师资有着更高的要求,不是从大学里派来,而是依靠高中固有的教师队伍,他们必须提高自身教学水平,适应大学对课程标准的要求。”王丽萍说,这受益的不仅是学习AP课程的学生,更是全体学生。
目前,格致中学的AP班和普通班学生形成了良性互动的局面,双方教师彼此分享共进。王丽萍认为,教育均衡发展并不等同于教育资源分配上的平均主义,设置大学先修课以后,高中的办学水平会整体提升,更加有利于培养学生的科学精神和国际视野,不会造成教育不公平。
对于社会上AP课程加重学生负担的质疑,张梧华表示,创新人才培养是国之大计,理所当然应为部分优秀高中学生提供更多的学习机会。他说:“有的学生天资聪颖,稍加点拨就会取得很大的进步。如果仅仅让他们接受教学大纲规定的内容,可以说是人才资源的极大浪费。”
中国本土的大学先修课究竟还有多远?教育界人士作出了预测——
张梧华给出的回答是需要5到10年时间。他分析:“AP项目在中国的本土化探索已经开始。第三方机构建立公信力,课程的选择、大纲的制定,大学、高中对课程及考试的认定,都需要一个过程,紧锣密鼓地开展也得5年。我相信这是一个大方向,就算进展较慢,10年之后也会具备雏形。”
倪闽景同样对AP课程的本土化持乐观态度,认为在2020年会初显成效。他说:“创新人才培养是时代的强音,满足不同潜质学生的发展需要、鼓励高中办出特色,列入了国家和很多省市的教育规划纲要。在落实纲要精神过程中,大学会更清楚要招收什么样的生源,教育行政部门、高中会更加清楚培养什么样的人,大学先修课有望随之生长,变为现实。”
王丽萍分析:“AP课程要实现本土化存在这样那样的困难,看上去很遥远,但并不是没有可能。建国初期我们非常穷,一样能造原子弹。在现有国情体制下,只要有关部门意识到了高中阶段培养创新人才的重要性,并行动起来,中国拥有自己的大学先修课就指日可待。”记者董少校
专家观点
积极应对大学先修课带来的挑战
-汤林春
最近几年,始于美国的AP课程(大学先修课程)越来越火,有识之士开始设想在中国实施大学先修课的可能性。从课程的角度看,AP课程丰富了课程的选择性,能更好地满足学生多元化的发展要求,有利于激发学生的潜能。如果能在中国实施,当然会在改革高校招生制度、深化普教与高教课程改革、创新高教与普教的衔接机制、进一步实施素质教育等方面产生深远影响。但在当前要真正付诸实施的话,也可能遇到一些障碍和挑战。
首先有一个问题在于,大学先修课成绩能否成为高等学校招生的依据?如果能成为高等学校招生的依据,则大学先修课程会大有市场。目前,我国普通高等学校招生以统一入学考试为基本依据,再参考学业水平考试成绩和平时表现。一部分拔尖高校与高职院校采取了自主招生方式,对符合学校培养要求的,依据面试或者测试结果自主录取。根据国外的经验,AP课程成绩可以作为某些名牌高校招生的参考,在我国也可以作为自主招生的办法之一在某些拔尖高校试行,但有两个基本条件:一要得到教育主管部门的认可,二要保障所学课程货真价实。第二条尤其关键。要保障课程货真价实,需开发出符合学生特点又满足高校学科发展需要的课程,开设此类课程的高中学校必须有良好的师资条件和质量保障能力。要做到这些还需要各方面的共同努力,并假以时日。
大学先修课程绝不是为开设而开设,而应从新时代人才培养的角度高位思考,从增强课程的选择性,满足学生个性发展的需要出发,通过在高中引进部分大学课程,拓宽学生视野,培养学生更高层次的能力。只有这样,高中与高校的合作才不会流于形式,或仅止于招生上的合作,其最终结果会对高中办学理念、人才培养模式产生巨大冲击,进而推动高中教育的深层次改革。但高中作好准备了吗?从具体操作层面来看,如果引进大学先修课程,则实施这一课程的高中必须对原有教学作出调整,要么加快教学进度,省出教学时间,要么压缩教学内容,留出教学时间。前一种对学有余力的学生有利,对一般的学生则不公,后一种删减的依据何在?有违背国家课程方案的嫌疑,可能遭受指责,也可能牺牲学生的某些发展。同时,大学先修课程强调选择性,这对学校教师、课程资源和管理都提出了较高要求,学校是否具有这样的条件也是一种挑战。
大学先修课程是一项值得探索的改革,在具体实施中,必须对可能遇到的障碍作出具体分析,积极加以应对。
(作者为上海市教育科学研究院普通教育研究所常务副所长)
(来源:中国教育报)